Особенности ведения бизнеса в России / Бизнес-план / Профессиональная социализация как процесс в совместной деятельности. Современное образование как условие профессиональной социализации личности

Профессиональная социализация как процесс в совместной деятельности. Современное образование как условие профессиональной социализации личности

25.11.2023

В. А. КЛИМЕНКО,

доктор социологических наук, профессор,

Белорусский национальный технический университет, г. Минск, Беларусь

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ СОЦИАЛИЗАЦИЯ СТУДЕНТОВ: СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ

Рассматривается теоретическая модель профессиональной социализации студентов с учетом ее структурно-функциональной характеристики. Анализируются основные компоненты представленной модели. Разработанная модель может выступать в качестве основы для последующей разработки системы организационно-управленческих и учебно-методических подходов в обучении и воспитании студентов в высшей школе.

Ключевые слова: профессиональная социализация, студенческая молодежь, рынок труда, структурно-функциональная модель.

Значительная роль в формировании квалифицированных специалистов в высшей школе отводится такому важному социальному процессу, как профессиональная социализация. В широком социальном контексте профессиональная социализация включает, с одной стороны, профессиональное становление и развитие личности, с другой стороны, представляет процесс социального становления индивида, усвоение им социального опыта, ценностей, норм, образцов поведения с последующим воспроизводством их в ходе своей трудовой деятельности. Поэтому для более глубокого анализа необходимо развести понятие «профессиональная социализация» на два составляющих его понятия: «профессиональное становление» и «социализация».

Профессиональное становление может быть представлено как реальный социальный процесс, включающий в себя зарождение и формирование профессиональных намерений, выбор определенной профессионально-трудовой сферы, профессиональное обучение и воспитание, в период которого происходит формирование специальных знаний, умений и навыков, социально значимых и профессионально важных качеств личности и профессиональное самоопределение, активное вхождение индивида в профессионально-трудовую среду и успешное овладение профессией (специальностью) в условиях конкретного трудового процесса и производственных отношений, а также полную или частичную реализацию личности в самостоятельном труде, достижение ею творчества, мастерства, своего «акме» в профессиональной деятельности.

Изучение проблемы социализации индивида в отечественной науке получило два направления: социологическое и социально-психологическое. Соци-

ально-психологическое направление видит в социализации процесс усвоения индивидом в ходе онтогенеза социальных норм, ценностей культуры. Социологическое рассматривает социализацию индивида как приобретение им определенных социальных свойств для гармоничного включения в систему общественных отношений.

Исследование категории социализации с позиций социологических знаний находит отражение в работах Н. Смелзера, Г. Тарда, Г. Зиммеля, Э. Дюркгей-ма, Т. Парсонса и др. Американский социолог Н. Смелзер определяет социализацию как «процесс формирования умений и социальных установок индивидов, соответствующих их социальным ролям» . Г. Тард в целом рассматривает общество как продукт взаимодействия индивидуальных сознаний через передачу людьми друг другу и усвоение ими ценностей, установок, норм и т. д. В основу этого усвоения он положил понятие «подражание», которое, по его мнению, является объяснительным принципом всей социальной жизни . Американский социолог Ф. Гиддингс также считает, что в основе функционирования социального организма лежит исключительно психическое начало. Взаимная деятельность, по его мнению, происходит через механизм внушения и подражания, посредством которых формируются общие ценности. Под влиянием общества у индивида вырабатываются групповые установки, осознание идентичности . Американский ученый Т. Парсонс представлял общество как рационально организованную и функционирующую по определенным правилам систему, главной функцией которой является ее возобновление путем биологического воспроизводства и социализации новых поколений. При этом общество должно выработать механизм социализации с тем, чтобы личность развила в процессе жизненного цикла адекватную мотивацию для участия в социально значимых и контролируемых образцах действия . В основе процесса взаимодействия индивида и общества в концепции французского социолога Э. Дюркгейма лежит понимание двойственной природы человека. С одной стороны, он состоит из комплекса психических состояний, которые определяют его индивидуальность, с другой - он носитель идей, чувств, привычек группы, представителем которой он является. Исходя из этого, социализация подрастающего поколения в обществе должна носить целенаправленный характер . Г. Зиммель также исходит из того, что в процессе взаимодействия индивиды объединяются в общество. В ходе такого процесса происходит познание индивидом общества и приобретение им сознания обобществления .

Белорусский философ и социолог академик Е. М. Бабосов полагает, что социализация представляет собой двухсторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта, идеалов, ценностей и норм культуры путем вхождения в социальную среду, в систему социальных взаимодействий с другими людьми, а с другой - процесс активного воспроизводства социального опыта, ценностей, норм, стандартов поведения

за счет его активной социальной деятельности, личностной переработки и видоизменения социального опыта . В соответствии с такой трактовкой человек не просто усваивает социальный опыт, но и осознанно трансформирует его в собственные ценности, убеждения, установки, ориентации и т. п.

Теоретический анализ различных подходов к трактовке феномена социализации позволяет выделить в нем следующие четыре стороны: социализация как процесс инкультурации, т. е. трансляции культурно задаваемых ценностей, морально-этических норм и поведения; социализация как усвоение, интернализация социального опыта; социализация как адаптация (возможные результаты социализации); социализация как процесс конструирования, воспроизводства человеком усвоенного социального опыта. Социализация осуществляется в постоянном взаимодействии человека с обществом. Это непрерывный процесс становления и развития личности человека через освоение им материальной и духовной культуры, общественных и личностных отношений, характерных для конкретных условий его жизни и деятельности. Именно посредством целенаправленного воздействия общества на личность происходит овладение ею социальными нормами, правилами, функциями, ценностями, общественным опытом в целом. В то же время на человека значительное влияние оказывает та реальная действительность, в которой постоянно он находится и воспитывается. Эта реальная действительность представляет собой конкретную социальную среду. Поэтому социализация личности осуществляется через такое взаимодействие ее со средой, в ходе которого человек не только овладевает социальным опытом, но и наращивает его. В результате такого тесного взаимодействия и происходит процесс вхождения человека в социум и его приспособление (адаптация) к культурным, политическим, экономическим и другим условиям общественной жизни.

Поэтому к основным факторам, детерминирующим характер социализации, можно отнести: 1) целенаправленное воздействие общества на личность, т. е. воспитание в широком смысле слова; 2) социальную среду, в которой человек постоянно находится, воспитывается и формируется; 3) активность самой личности, ее самостоятельность в отборе и усвоении знаний и их осмысление; 4) умение сопоставлять различные точки зрения, критически их оценивать; 5) активное участие в практической, преобразовательной деятельности .

Одним из важных измерений социализации выступает профессиональная социализация. В научной литературе существуют разные подходы к раскрытию сущности профессиональной социализации, даются различные толкования этого понятия, начиная от достаточно свободного и заканчивая более строгим научным обоснованием данного феномена. Так, российский исследователь А. Г. Красноперова считает, что профессиональная социализация личности тесно связана с подготовкой человека к профессионально-трудовой деятельности и заключается «в приобщении ее к избранной или просто при-

влекшей внимание профессии путем учебной, художественной и другой литературы, восприятия информации СМИ, рассказов родственников, знакомых, наблюдения действий профессионалов и их результатов, профессионального обучения, включения в соответствующие действия и т. д.» . Данное определение, по нашему мнению, в большей степени характеризует процесс профессиональной социализации школьников. Более содержательное толкование данного социального явления, на наш взгляд, дается в работе Н. А. Перинской , которая предлагает понимать под профессиональной социализацией, с одной стороны, процесс вхождения индивида в профессиональную среду, усвоение профессионального опыта, овладение стандартами и ценностями профессионального сообщества, с другой - процесс активной реализации накапливаемого профессионального опыта, в котором различные типы адекватного поведения проявляются не как подчинение внешним требованиям, а как выбор оптимального поведенческого решения, предполагающего непрерывное профессиональное саморазвитие. Такого же взгляда на данный социальный феномен придерживаются С. И. Кучмиева , Е. С. Студеникина , И. В. Воробьева и др. Кроме того, как подчеркивает М. В. Мигачева, профессиональная социализация представляет собой процесс развития адаптационно-интегративных характеристик личности, создающий потенциал горизонтальной и вертикальной мобильности в сфере трудовых отношений на всем жизненном пути индивида . Согласно О. В. Селиверстовой, профессиональная социализация есть целостная синергетическая система .

В целом можно выделить следующие важные аспекты профессиональной социализации. Во-первых, профессиональная социализация является составной частью социализации личности. Во-вторых, профессиональная социализация выступает неотъемлемым этапом профессионального становления и развития индивида. В-третьих, профессиональная социализация тесно связана с профессиональным обучением и воспитанием личности. В-четвертых, профессиональная социализация личности не может эффективно осуществляться без включения самой личности в различные виды профессиональной и социальной деятельности.

Рассматривая такую составную часть социализации, как профессиональная социализация, анализируя и обобщая различные подходы к пониманию сущности, содержания, факторов, механизмов ее протекания, мы приходим к обоснованному выводу о необходимости целостного, всестороннего рассмотрения такого сложного многопланового явления, каким является профессиональная социализация молодежи, студентов. Это представляется актуальным потому, что данная социально-демографическая группа является потенциальным резервом общества, это производительная сила в будущем различных отраслей экономики, сферы культуры и науки страны. Обобщая различные подходы, профессиональную социализацию студенческой молодежи следует рассматривать как многофакторный и многоуровневый процесс усвоения индивидом специальных знаний, социальных и профессиональных навыков, про-

фессиональных норм, ценностей, профессиональной культуры с целью развития адаптационно-интегративных характеристик, которые создают необходимый потенциал для эффективного включения в профессионально-трудовую среду, успешного выполнения социальных ролей и профессиональных функций, высокой социальной и профессиональной мобильности на всем жизненном пути индивида.

Студенческая молодежь, исходя из особенностей своего психического и личностного развития, относится к такой возрастной группе, как юношество, которое начинается с 16-17 лет и заканчивается в 27-28 лет. При этом период 16-21 год является ранней юностью, с 21 года начинается и к 27-28 годам завершается поздняя юность. Этот жизненный этап индивида характерен тем, что у него наряду с другими потребностями появляются потребности в самореализации, но в будущем. Ведущим видом деятельности в психическом развитии выступает учебно-профессиональная деятельность. Как известно, «ведущий вид деятельности в психическом развитии - это такой вид, который наиболее полно удовлетворяет возрастные потребности, проявляет и развивает психические новообразования возраста, формирует сензитивную сферу психики, и внутри которого зарождается новый вид деятельности, ведущий для следующего возрастного периода (А. Н. Леонтьев). В социальном плане появляются профессиональные интересы, развивается «Я-образ», в котором закладывается элементарное «Я-профессиональное».

К началу поздней юности (к 21 году) потребность в самореализации выходит на первый план. Юноши и девушки хотят самореализоваться в жизни, достичь успехов в профессиональной жизни, создать семью, беспокоятся о материальном достатке и т. д. В этот период их переживания связаны с будущими успехами в жизни. При этом на данном возрастном этапе ведущим видом деятельности в психическом и личностном развитии выступает профессиональная творческая деятельность. Таким образом, рассматривая студенчество как «особую социальную категорию, специфическую общность людей, организованно объединенных институтом высшего образования», можно выделить следующие основные характеристики студенческого возраста, отличающие его от других групп населения: высокий образовательный уровень, высокая познавательная мотивация, наивысшая социальная активность, гармоничное сочетание интеллектуальной и социальной зрелости и др. В плане общепсихического развития студенчество является периодом интенсивной социализации человека, развития высших психических функций, становления всей интеллектуальной системы и личности в целом. Если рассматривать студенчество, учитывая лишь биологический возраст, то его следует отнести к периоду юности как переходному этапу развития человека между детством и взрослостью.

Анализ результатов исследования «Профессиональная социализация студентов технических вузов» ГКПНИ «Экономика и общество», выполненного кафедрой психологии Белорусского национального технического универси-

тета, которое включало также проведение в 2008 г. социологического опроса студентов университета (опрошено 912 студентов 1-5-го курсов на 12 факультетах), позволил выявить основные этапы профессиональной социализации студенческой молодежи. Процесс профессиональной социализации студентов мы условно подразделяем на несколько последовательных этапов : 1-й этап -получение и усвоение общей информации о сфере будущей профессиональной деятельности, формирование начальных представлений о будущей профессии; 2-й этап - оценка возможностей реализации целей, удовлетворения своих потребностей в данной сфере профессиональной деятельности; 3-й этап -формирование отношения к сфере профессиональной деятельности, появление интереса к профессии, получение новых знаний о ней для успешного «вхождения» в данную сферу деятельности; 4-й этап - получение всесторонней необходимой информации о содержании профессиональной деятельности, ее статусно-ролевой структуре, профессиональных функциях и задачах, необходимых для успешной профессиональной деятельности, а также качествах, знаниях, умениях, навыках, которые позволят реализовать цели, удовлетворить потребности в данной сфере профессиональной деятельности; 5-й этап -осознанный выбор предпочтительных статусно-ролевых позиций в данной сфере профессиональной деятельности; 6-й этап - формирование учебной стратегии реализации целей овладения сферой профессиональной деятельности; 7-й этап - осознанная целенаправленная работа по получению необходимых знаний, формированию умений и навыков; 8-й этап - формирование и развитие необходимых для будущей профессиональной деятельности качеств и способностей; 9-й этап - формирование и корректировка профессиональных диспозиций (ценностных ориентаций и установок). Вышеизложенный анализ профессиональной социализации студентов высшей школы позволяет разработать ее теоретическую модель с учетом структурно-функциональной характеристики. В научной литературе понятие «модель» трактуется как любой образ, аналог (изображение, описание, схема, план и т. п.) какого-либо объекта, процесса или явления («оригинала» данной модели), используемый в качестве его представителя . Разработка модели профессиональной социализации студентов осуществлялась нами с учетом современного развития такой важной подсистемы национальной системы образования страны, как высшее образование, социального развития особой социальной общности - студенчества и проведенного теоретического и эмпирического анализа такого социального явления, как профессиональная социализация личности (рисунок).

Профессиональная социализация личности представляет собой, с одной стороны, процесс интеграции индивида в профессиональную деятельность, профессиональную среду, обусловленный состоянием социальных структур (институтов, организаций) и особенностями их воздействия; с другой стороны, как процесс формирования психических структур индивида, регулирующих его взаимоотношения с той частью социальной среды, которая связана с профессиональной деятельностью.

Последствия осуществления профессиональной социализации

Позитивные (успешная адаптация и интеграция в профессиональную и социальную среду)

Негативные (невключенность

в профессионально-трудовую среду -профессиональное исключение)

Субъекты профессиональной социализации студентов

Непосредственные участники Участники

Студенты - преподаватели -администрация вуза -работодатели - родители - близкие родственники - друзья, сверстники - представители СМИ - трудовой коллектив

Профессиональная социализа! ;ия студентов

Составные процессы

Профессиональное становление индивида Социальное становление личности

Формирование профессиональных намерений; - выбор профессии (специальности); - профессиональное обучение; - профессиональное самоопределение; - вхождение в профессиональнотрудовую среду Усвоение: социального опыта; - системы знаний, умений, навыков; - социальных норм, ролей; - ценностных ориентаций; - образцов поведения; - ценностей культуры

Показатели (критерии) эффективности профессиональной социализации_____________________

Освоение основной образовательной программы вуза;

Сформированность профессионально-важных качеств;

Сформированность социальноличностных качеств (система ценностных ориентаций, мотивация, профессиональная направленность, жизненные планы и т. д.);

Профессиональная идентичность

Факторы профессиональной социализации студентов

Объективные (внешние) Субъективные (внутренние)

На макроуровне На мезоуровне На индивидуальном уровне

Институциализация системы технического образования; - сформированность профессионального сообщества; - востребованность специалистов технического профиля на рынке труда; - соответствие профессиональной подготовки требованиям производства; - престиж инженерных специальностей в обществе; - уровень заработной платы специалистов - информационно-образовательная среда вуза; - профессиональная ориентация молодежи на обучение в техническом вузе; - деятельность средств массовой информации; - основные компоненты учебно-воспитатель-ного процесса вуза; - различные факторы социально значимой микросреды жизнедеятельности студенческой молодежи профессиональные диспозиции личности: - социальные и профессиональные установки; - ценностные ориентации; - профессиональная направленность

Теоретическая модель профессиональной социализации студентов

Исходя из такого подхода, профессиональная социализация обусловливается как внешними (объективными), так и внутренними (субъективными) факторами данного процесса. Принимая во внимание внешние (объективные) факторы профессиональной социализации студентов, можно выделить факторы макроуровня и факторы мезоуровня. К объективным факторам макроуровня следует отнести в целом институциализацию системы высшего образования страны и качество профессиональной подготовки в ней специалистов, сформированность профессионального сообщества и профессиональной культуры, востребованность специалистов определенного профиля на рынке труда, соответствие профессиональной подготовки требованиям производства, престиж специальностей в обществе, уровень заработной платы специалистов и др.

Факторами мезоуровня выступают: профессиональная ориентация абитуриентов на получение высшего образования; информационно-образовательная среда вуза; основные компоненты учебно-воспитательного процесса высшего учебного заведения, работа во внеучебное время и другие виды деятельности студентов, а также различные факторы социально значимой среды жизнедеятельности студентов. В современных условиях значительным внешним фактором, оказывающим существенное влияние на процесс профессиональной социализации молодежи, выступают также средства массовой информации.

Рассматривая профессиональную социализацию как единый процесс, обусловленный как объективными, так и субъективными факторами, следует подчеркнуть, что основными субъективными (внутренними) компонентами профессионализации и социализации будущего специалиста выступают профессиональные диспозиции личности (мотивы, профессиональные и социальные установки, ценностные ориентации, профессиональная направленность и др.), которые формируются на индивидуальном (личностном) уровне. В качестве непосредственных участников (субъектов) профессиональной социализации студентов выступают: сами студенты; преподаватели, которые влияют на процесс профессиональной социализации студентов путем педагогического воздействия; администрация вуза, которая управляет этим процессом; работодатели, которые осуществляют непосредственно заказ на подготовку специалистов соответствующего профиля и квалификации. Помимо непосредственных участников процесса профессиональной социализации студентов значительную роль в этом процессе играют также родители, близкие родственники, друзья, учителя школ. Значимым фактором также является трудовой коллектив, который оказывает воздействие на процесс профессиональной социализации студентов в период прохождения ими производственной и преддипломной практик, во время работы студентов на предприятиях во внеучебное время, в строительных студотрядах и т. д.

Ведущая роль в процессе профессиональной социализации студентов отводится таким компонентам, как теоретическое и практическое обучение в вузе,

научно-исследовательская, спортивно-массовая, художественная, общественно-организационная, производственно-трудовая и иная деятельность студентов. Активное отношение студентов к этим социальным механизмам позволяет им раскрыть свои способности, самовыразиться, самоутвердиться, сформировать не только профессиональные, но и социальные умения и навыки, необходимые для их будущей профессионально-трудовой и социальной деятельности. Значительная роль в профессиональном и социальном становлении будущих специалистов отводится информационно-образовательной среде вуза, включающей в себя как программно-методические, организационные и технические ресурсы, так и интеллектуальный и культурный потенциал вуза. Различные факторы социально значимой микросреды жизнедеятельности студентов также оказывают существенное влияние на профессионализацию и социализацию будущих специалистов.

Не менее важным компонентом системы профессиональной социализации студентов выступает профессиональная ориентация. Профессиональная ориентация как целостная система состоит из взаимодействующих компонентов: профинформации, профконсультации, профотбора и профадаптации, объединенных общностью цели и единством управления, и характеризуется системой мероприятий, направленных на выявление личностных особенностей, интересов и способностей у каждого человека для оказания ему помощи в разумном выборе профессий, наиболее соответствующих его индивидуальным возможностям. В выборе определенного профессионально-трудового пути (профессии, специальности, профессиональной деятельности) значительное влияние оказывают такие профессиональные диспозиции личности, как социальные и профессиональные установки, ценностные ориентации, профессиональная направленность личности, которые выступают внутренними компонентами процесса профессиональной социализации студенческой молодежи. Именно через них раскрывается для личности значимость определенной профессии, они являются детерминантой выбора и освоения профессии, регулятором поведения личности в конкретной профессиональной деятельности и т. д.

В условиях формирования, инновационной экономики, высокодинамичного рынка труда основными показателями эффективности профессиональной социализации студентов является их социальная и профессиональная конкурентоспособность и мобильность. При этом социально-профессиональная конкурентоспособность специалиста, характеризующая потенциал его восстре-бованности на рынке труда, представляет собой совокупность свойств индивида как носителя определенных квалификационных, социальных и психологических характеристик. В представленной модели одним из ключевых выступает блок показателей (критериев) эффективности процесса профессиональной социализации студентов. Среди показателей эффективности основными являются: уровень освоения профессиональной образовательной программы, сформированность профессионально-важных и социально-личностных качеств (система ценностных ориентаций, социальные установки и жиз-

ненные планы), профессиональная идентичность (отождествление личности с определенной профессиональной группой, принятие их основных норм, ценностей, образцов поведения и т. п.). Последствия профессиональной социализации студентов могут быть как позитивными (успешная производственная адаптация и интеграция в профессиональную среду), так и негативными (не-включенность в профессиональную среду - профессиональное исключение) (см. рисунок).

Таким образом, в зависимости от эффективности процесса профессиональной социализации в вузе, студенческая молодежь либо интегрируется в профессионально-трудовую сферу общества, т. е. распределяется в системе профессиональных и социальных связей, утверждается в социальных структурах и самоидентифицируется с ними, либо оказывается отторгнутой, исключенной социальной группой. В целом, разработанная в рамках исследования теоретическая модель профессиональной социализации студенческой молодежи обладает определенной научной ценностью, так как позволяет наиболее системно и структурно представить изучаемое социально-психологическое явление и представляет возможности проведения дальнейших научных изысканий по данной проблематике.

Литература

1. Смелзер, Н. Социология / Н. Смелзер; пер. с англ. - М.: Феникс, 1994. - 652 с.

2. Тард, Г. Законы подражания / Г Тард; пер. с фр. - М.: Академический Проект, 2011. -

3. История теоретической социологии: в 4 т. / отв. ред. и сост. Ю. Н. Давыдов. - М.: Канон,

1997. - Т. 1. - 496 с.

4. Американская социологическая мысль. Тексты / под ред. В. И. Добренькова. - М.: Междунар. Ун-т бизнеса и управления, 1996. - 496 с.

5. Дюркгейм, Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение / Э. Дюркгейм. - М.: Канон, 1995. - 352 с.

6. Зиммель, Г Избранное: в 2 т. / Г Зиммель. - М.: Юристъ, 1996. - Т. 2. - 607 с.

7. Бабосов, Е. М. Социология. Общая социологическая теория / Е. М. Бабосов. - Минск: ДизайнПРО, 1998. - 384 с.

8. Социология молодежи: учебник / под ред. проф. В. Т. Лисовского. - СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1996. - 460 с.

9. Красноперова, А. Г. Профессионально-трудовая социализация в образовательном процессе комплекса / А. Г. Красноперова // Фундаментальные исследования. - 2008. - № 2. -С. 77-79.

10. Перинская, Н. А. Социальная идентичность как результат профессиональной социализации / Н. А. Перинская // Социологический сборник. Вып. 4 / Ин-т молодежи. - М.: Социум,

1998. - С. 36-40.

11. Кучмиева, С. И. Мотивационные факторы профессиональной социализации студентов в период обучения в вузе: автореф. дис. ... канд. социол. наук / С. И. Кучмиева. - Волгоград: НОУ «Волгоградский институт бизнеса», 2007. - 24 с.

12. Студеникина, Е. С. Профессиональная социализация студентов в вузе: условия и процессы реализации функции: автореф. дис. . канд. социол. наук / Е. С. Студеникина. - Краснодар: Краснодарский университет МВД России, 2007. - 21 с.

13. Воробьева, И. В. Особенности профессиональной социализации студентов, получающих специальность «социальная работа»: автореф. дис. ... канд. социол. наук / И. В. Воробьева. -М.: ННОУ «Московский гуманитарный университет», 2007. - 20 с.

14. Мигачева, М. В. Сущность и особенности профессиональной социализации молодых специалистов в период трансформации / М. В. Мигачева // Вестн. Самарского гос. ун-та. -2007. - № 1(51). - С. 95-101.

15. Селиверстова, О. В. Принципы процесса профессиональной социализации студента в контексте синергетической парадигмы образовательной среды вуза / О. В. Селиверстова // Высшее образование сегодня. - 2010. - № 5. - С. 91-93.

16. Шумская, Л. И. Личностно-профессиональное становление студентов в процессе социализации / Л. И. Шумская. - Минск: РИВШ, 2005. - 271 с.

THE PROFESSIONAL SOCIALISATION OF STUDENTS: A STRUCTURAL AND FUNCTIONAL MODEL

The theoretical model of students’ professional socialization with structurally functional characteristics included is examined in the article. The basic components of the introduced are analyzed. The model developed can serve as a basic one for the further development of the organization-administrative so as teaching and methodical approaches system in the high school students’ education.

Восхождение человека к профессионализму называется профессионализацией. В литературе (9) профессионализацию определяют как целостный непрерывный процесс становления личности специалиста и профессионала, который начинается с момента выбора профессии, длится в течение всей профессиональной жизни человека и завершается, когда человек прекращает свою профессиональную деятельность. Результатами профессионализации можно считать становление профессионала, развитие новых профессионально важных качеств, переход человека на следующий уровень профессионализма и т.д. Стадиями профессионализации называют: профориентацию, профотбор, профобразование, профадаптацию, включение человека в профессиональную деятельность, специализацию, повышение профессиональной квалификации, переподготовку на другую специальность, расцвет профессиональной деятельности (акме), завершение и отход от активной профессиональной деятельности. Эффективность процесса профессионализации определяется в литературе (9) рядом показателей: объективные показатели, которые позволяют судить о степени соответствия личности человека требованиям профессии (производительность, надежность и т.д. труда человека), и субъективные показатели, выявляющие степень соответствия профессиональной деятельности требованиям личности (степень удовлетворенности человека трудом, отношение к себе как профессионалу и т.д.). Определить для каждого вида профессиональной деятельности адекватные ей объективные и субъективные показатели успешности профессионализации – важная задача профессионального психолога.

Профессионализация – это не только длительный, непрерывный, но и «многоканальный» процесс, он идет сразу по нескольким направлениям, Процесс профессионализации – это приближение состояния профессиональной деятельности к профессиограмме, к эталону модели специалиста Если принять, что профессиограмма отражает пространство профессии, то процесс профессионализации есть освоение этого пространства по вертикали и по горизонтали. Иными словами, процесс профессионализации имеет, по крайней мере, два вектора. Первый вектор – по вертикали профессиограммы – состоит

в том, что происходит овладение все новыми задачами профессиональной деятельности, а значит и новыми модулями профессии (см. выше). Вначале человек ставит и решает ограниченный круг профессиональных задач, то есть реализует один – два модуля профессии. Затем круг этих задач и соответственно число модулей все более расширяется. Другой вектор – по горизонтали профессиограммы – заключается в том, что идет освоение средств, техник для решения каждой новой профессиональной задачи, упрочение психологических качеств, необходимых специалисту для решения этих задач. Причем движение по вертикали профессиограммы и движение по горизонтали профессиограммы может сразу идти в нескольких направлениях. Например, человек берется освоить несколько новых функциональных профессиональных задач (по вертикали) и одновременно стремится овладеть сразу несколькими ступенями, позициями, а также работает над несколькими своими профессиональными качествами. Таким образом, содержание профессионализации зависит от трактовки профессиограммы и от степени активности человека по освоению профессии.

Процесс профессионализации, хотя и имеет намеченные выше общие признаки, реально проходит всегда очень индивидуально, зависит от многих внешних условий и самое главное – от активности самого субъекта процесса профессионализации.

Обратимся к соотношению социализации и профессионализации.

Социализация – процесс становления личности человека. Этот процесс предполагает: усвоение человеком общественно выработанного опыта, отношений к миру, социальных норм, ролей, функций; активную переработку этого общественного опыта самим человеком под углом зрения своих внутренних позиций; становление у человека образа Я и выработку у себя как личности, члена общества собственного мировоззрения, реализацию своего мировоззрения в собственном опыте взаимодействия с другими людьми; участие и вклад человека в дальнейшее развитие духовных ценностей; в литературе (см. 4, в 2, 6) отмечается также воспроизводство человеком социальных связей в своей активной деятельности, преобразование самим человеком социального опыта, продвижение его на новую ступень (с. 338).

Профессионализация – это процесс становления профессионала. Этот процесс включает: выбор человеком профессии с учетом своих собственных возможностей и способностей; освоение правил и норм профессии; формирование и осознание себя как профессионала, обогащение опыта профессии за счет личного вклада, развитие своей личности средствами профессии и др.

В целом профессионализация – эта одна из сторон социализации, подобно тому как становление профессионала – один из аспектов развития личности. Личностное пространство шире профессионального.

В литературе (6) отмечается, что «профессиональное» и «личностное» могут находиться у человека в разном соотношении:

– существование рядом, без пересечения, когда человек функционирует формально, отбывая время на работе и считая его потерянным;

– полное совмещение, когда человек не мыслит себя вне работы и свое личное «втискивает» в профессиональные рамки;

– частичная идентификация личности со своей профессиональной ролью;

– полное включение профессиональных ценностей в личное пространство, значительно более широкое и многомерное (с.270).

Наиболее оптимальным и гармоничным является, по-видимому, последний вариант, когда «профессиональное» вписывается в «личностное» как одна из его сторон.

У взрослого человека в ходе его развития эти два процесса, два начала – социализация и профессионализация то гармонично сближаются, то вступают в противоречие, то расходятся по разным векторам развития.

Рассмотрим возможные этапы и варианты динамики соотношения социальногои профессионального на примере личностного и профессионального самоопределения и саморазвития,

– Личностное самоопределение формируется раньше профессионального, на основе личностного самоопределения складываются требования к профессии. Личностное самоопределение – это определение человеком того, кем он хочет стать, что он хочет, что может, что от него хочет общество. Без такого личностного самоосознания, если оно не сложилось, профессиональное самоопределение затруднено. Здесь процесс социализации оказывает влияние на профессионализацию (соц-проф); далее в изложении мы сочетанием «соц-проф» будем обозначать влияние социализации на профессионализацию, а сочетанием «проф-соц» – влияние профессионализации на социализацию).

– Дальнейшее профессиональное самоопределение человека уточняется в зависимости от индивидуально-психологических, в том числе природных особенностей, от возраста (соц-проф).

– Укрепившись, профессиональное самоопределение начинает влиять на личностное. Ибо, овладевая профессией, человек более зрело начинает представлять и оценивать себя. Критерии профессионализма влияют на критерии оценки личности. Может происходить переоценка отношения человека к себе как личности (проф-соц).

– По мере достижения высоких уровней профессиональной деятельности и успеха в ней у человека возрастает его общая мотивация, актуализируются потенциальные способности, возрастает уровень притязаний. Профессия начинает оказывать влияние на все сферы психики, личности человека (проф-соц).

– Характер межличностных отношений, в которые вступает человек в трудовой деятельности, влияет на личностное развитие и на шлифовку человека как профессионала (соц-проф).

– Профессиональная деятельность, в зависимости от того, как она протекает, оказывает влияние на отдельные черты личности. По мере дифференциации профессиональных мотивов и ориентации развиваются те или иные личностные качества. Например, отмечается, что у учителя при ориентации на учащихся развиваются диагностические способности, при ориентации на коллег – организационно-коммуникативные способности, при ориентации на администрацию – дидактические, (проф-соц).

– Вид профессии может определять личность человека. В работах (3) обобщены результаты исследований, показывающих, что участие людей в профессиональной деятельности, обладающей существенными общими признаками, может приводить к формированию у них сходных черт личности. Общие профессиональные цели, похожие условия труда и быта, близкие условия жизни, одинаковые пути повышения материального благосостояния, профессионального и социального роста – все это определяет сходство профессионалов в манерах деятельности, общения, поведения, формирует общие по содержанию интересы, установки, традиции, что оказывает влияние на становление социально-профессионального типа личности. У людей одной профессии складываются близкие ценностные ориентации, характер, особенности межгруппового и внутри-группового общения, даже манера одеваться. Так, отмечает автор, у представителей науки и культуры развиты любознательность и интерес к взаимоотношениям людей. Напротив, у представителей технических профессий интерес к взаимоотношениям людей низок, а высок интерес к интеллектуальной деятельности и т.д. Таким образом, профессия сама накладывает отпечаток на человека. Приведем положение, встреченное нами в одной из газет, которое может позабавить читателя: «Не раз уж отмечено, что те, кто занимается физикой, естественной историей, физиологией или химией, обычно отличаются мягким, уравновешенным и, как правило, жизнерадостным нравом, тогда как авторы сочинений по вопросам политики, законоведения и даже морали – люди угрюмые, склонные к меланхолии и т.д. Объясняется это просто: первые изучают природу, вторые – общество; первые созерцают создания великого творца, вторые вглядываются в дело рук человека. Следствия не могут не быть разными» (Никола-Себастьен де Шамфор). (проф-соц).

– Средствами профессии происходит самовыражение личности человека, труд является безусловно главным путем самореализации личности (проф-соц), но в отдельных случаях личность самореализует себя во внепрофессиональных увлечениях (семья, хобби), здесь профессиональное и социальное существует как бы параллельно.

– Неудачи, неуспех в профессиональной деятельности могут приводить к ее деформации при условии, что личность стремится реализовать себя в труде. Такого человека огорчают, расстраивают его неуспехи в профессии (проф-соц). Если же человек не стремится реализовать себя в профессиональной деятельности и только отбывает в ней, то неуспехи в профессии его меньше трогают. Не так уж мало людей, которые работают и даже трудятся успешно, но не для самореализации своей личности, а только для материального заработка и поддержания своего существования.

– В течение всей жизни человека личность корректирует профессиональную деятельность под углом зрения своих ценностных ориентации. Если же меняются установки, мотивы личности, это влияет и на профессиональное развитие человека (соц-проф),

– В отдельных случаях пересмотр человеком своей личности или появление у личности новых потребностей может приводить к тому, что человек меняет профессию (соц-проф).

– То, как человек строит сценарий своей профессиональной жизни, как он достигает профессиональных вершин, как протекает его профессиональное старение, как он уходит из профессиональной деятельности – все это тоже зависит от личности (соц-проф).

– В целом личностное пространство шире профессионального, личностное лежит в основе профессионального, личностное определяет начало, ход и завершение профессионального. Так, социализация определяет содержание и ход профессионализации человека. Вместе с тем профессионализация в течение всей жизни человека оказывает влияние на личность, может ее стимулировать и наоборот разрушать, деформировать.

Приведем созвучные положения в литературе (4, в 2. 6): Различают стадии социализации: дотрудовая – до начала трудовой деятельности, ранняя социализация; трудовая стадия социализации охватывает период зрелости человека, продолжается в течение всей его трудовой жизни; послетрудовая стадия социализации, предполагающая, что пожилой возраст может вносить (с учетом специфики активности личности в этот период) важный вклад в развитие социального опыта (с.344-347).

Интересно проследить индивидуальные варианты соотношения личностного и профессионального в жизни отдельных конкретных людей.

На эффективность профессиональнрй деятельности оказывают существенное влияние два фактора; профессиональная мотивация и профессиональные способности. Рассмотрим их в двух последующих параграфах.

Маркова А.К. Психология профессионализма.Издательство: Международный гуманитарный фонд "Знание", 1996 г.

Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования профессиональной социализации студенческой молодежи.

1.1. Мотивационная структура профессиональной социализации.

1.2. Основные факторы профессиональной социализации студента.

Глава 2. Процесс социализации молодежи в системе профессионального образования.

2.1. Система профессионального образования как институт социализации молодежи.

2.2. Профессиональное самоопределение студенческой молодежи в контексте проектирования социальной карьеры.

2.3. Профессиональное образование как инструмент реализации жизненной перспективы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональная социализация студенческой молодежи: мотивационная структура процесса»

Актуальность темы исследования. В современных социально-экономических условиях функционирования российского общества процесс жизненного самоопределения и профессиональной социализации студенческой молодежи приобрел качественно новые характеристики. Обращенность отечественной системы профессионального образования к личности, активный поиск инновационных условий для ее профессиональной самореализации, а также ужесточение условий конкуренции на рынке труда отчетливо обострили общественную потребность в разрешении проблемы профессиональной социализации студенческой молодежи, вызвали необходимость в мотиваци-онной структуризации процесса жизненного самоопределения. Перед студенческой молодежью стоит весьма сложная задача оперативно и адекватно реагировать на динамично развивающийся рынок труда, экспериментировать, получить свободу деятельности. В то же время необходимо отметить, что среди молодежи порой проявляются признаки социальной инфантильности, ауто-деструктивного поведения; стремление вести праздный, беззаботный образ жизни.

В постсоветский период на смену ранее существовавшим механизмам трудового воспитания студентов и формирования основ социально-экономического поведения приходят новые механизмы, влияющие на процесс профессиональной социализации. Это обусловлено, с одной стороны, либерализацией экономической, ценностной, нормативной, нравственной сфер общества, а с другой, возросшей степенью свободы студента. В этой связи отечественную систему профессионального образования следует рассматривать как стратегически важную сферу человеческой деятельности и как социальный институт, обладающий возможностями активно влиять на процесс профессиональной социализации студенчества. Значимость этого процесса возрастает по мере продвижения общества по пути информационного, технологического и социально-экономического прогресса.

Таким образом, проблема профессиональной социализации студенческой молодежи нуждается в специальном изучении, а ее решение имеет исключительно важное значение для современного общества, что и определяет актуальность темы диссертационного исследования.

Степень разработанности проблемы.

Проблема профессиональной социализации впервые поднимается социологами на рубеже XIX и XX веков в научном поле общей теории социализации, а позже исследуется в 20-30-е годы в рамках структурно-функциональной теории. В развитие теории профессиональной социализации значительный вклад внесли П.Сорокин и Т. Парсонс, которые применяли понятия, введенные З.Фрейдом в рамках известной теории социального действия и социальных систем. Затем Нейл Смелзер рассматривал социализацию личности с точки зрения структурно-функционального подхода. Проблеме исследования феномена социально-профессиональной мобильности посвятили свои труды Р. Бендикс, П. Бло, О. Данкен, Э. Джексон, Г. Крокет, С. Липсет и др.

Основу для дальнейшего изучения данной проблемы разработали известные отечественные ученые, рассматривающие профессиональную социализацию личности как неотъемлемую часть жизненного самоопределения (Е.И. Головаха, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, В.Ф. Сафин, С.Н. Чистякова и др.), исследующие теоретические аспекты проблемы социализации личности (В.Д. Анурин, Г.М. Гогиберидзе, Э.А. Домбровский, И.А. Григорьева, В.В. Москаленко, А.А. Магомедов, А.А. Мирзоев и др.), изучающие особенности формирования представлений о профессиональном будущем и планирование жизненной перспективы (К.А. Абульханова-Славская, М.Х. Титма, М.Р. Радовель, Г.А. Чередниченко, В.К. Шаповалов и др.).

Наиболее значимое влияние на процесс социализации личности оказывают социальные институты и, прежде всего, институт профессионального образования. Т. Парсонс исследовал образование как институт социализации, рассматривал учебные учреждения и их элементы как социальные системы (системы ролей, норм и т.д.).

Если сделать краткий экскурс в историю отечественной социологии, то следует указать, что в системе социологических знаний развитие тории образования связано с возрождением социологический науки в СССР в 1960-е годы. Региональные эмпирические исследования охватывали в 1960-1970-е годы вопросы профессиональной ориентации, трудоустройства, жизненных путей различных групп молодежи, престижа разных видов труда, профессиональной и территориальной мобильности, эффективности профессионального обучения.

Ряд работ был посвящен более общим проблемам: истории и теории социологии образования и роли образования в обществе (Ф.Р. Филиппов), комплексному анализу проблем студенчества и вузов (С.Н. Иконникова, В.Т. Лисовский и др.). В 1970-х годах появляются работы, стремящиеся к более обобщенному изложению теоретических вопросов социологии образования, которые получили развитие и в 1990-х годах (Г.Е. Зборовский, Ф.Р. Филиппов и др.). Глубже стали рассматриваться вопросы институциализации и сущности профессионального образования и его роли в процессе социализации молодежи (В.А. Нечаев).

Исследования трудов вышеуказанных авторов позволили нам определить роль и значение профессионального образования как специфического социального института в процессе социализации студенческой молодежи посредством различных форм обучения, воспитания, самообучения, выявить механизмы социальной адаптации студентов и особенности их профессиональной социализации.

Слабая разработанность указанных вопросов в социологической теории и в эмпирической социологии обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Профессиональная социализация студенческой молодежи: мо-тивационная структура процесса».

Актуальность, теоретическая и практическая значимость темы исследования, ее недостаточная разработанность, позволили сформулировать проблему исследования следующим образом: каковы основные процессуальные и мотивационные характеристики профессиональной социализации студенческой молодежи. Решение данной проблемы составляет цель диссертационной работы.

Теоретико-методологической основой исследования послужили структурно-функциональный и системно-процессуальный подходы, позволившие изучить профессиональную социализацию студенческой молодежи как социальный процесс, имеющий свою структуру, этапы, совокупность мотивов. Процессуальные и мотивационные характеристики профессиональной социализации студенчества были исследованы на основе сочетания социологического, социально-психологического и дифференциально-психологического подходов. Это открыло возможность осуществить процессуальный анализ профессиональной социализации в социологическом, психолого-педагогическом и нравственных аспектах.

Объектом исследования является процесс профессиональной социализации в современных социокультурных условиях.

Предмет исследования: мотивационная структура процесса профессиональной социализации студенческой молодежи.

Задачи исследования были определены в соответствии с поставленной целью, объектом и предметом диссертационной работы:

1. Определить типы профессиональной самоидентификации студентов, ее основные этапы и мотивы.

2. Охарактеризовать социальные факторы, влияющие на процесс профессиональной социализации молодежи.

3. Выявить и обосновать структурные компоненты профессиональной социализации.

4. Описать специфические типы отношений взаимодействия института профессионального образования и социализации личности.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что профессиональная социализация детерминирована соотношением влияния психологического фактора (субъективного) и социального (внешнего), в связи с чем она может рассматриваться как социальный процесс, для которого характерны различные типы профессиональной самоидентификации и определенная совокупность мотивов, представляющая собой мотивационную структуру этого процесса.

Методы исследования и информационная база:

Системный теоретический анализ научной литературы по теме исследования;

Сравнительный метод и контент-анализ нормативных документов;

Метод теоретической типологизации;

Анкетный опрос студентов различных уровней профессионального образования;

Метод математической статистики.

Были обобщены результаты социологических исследований, использованы итоги выборочных опросов студентов ГОУ ВПО «Кубанский государственный университет», ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет», ГОУ СПО «Армавирский юридический техникум» (всего - 960 студентов), а также прикладных социологических исследований, выполненных лабораторией «Социокультурных проблем этнонацио-нальных отношений Института социологии РАН» СевКавГТУ, Армавирским институтом социального образования - филиалом Российского государственного социального университета (РГСУ).

Научная новизна исследования заключается в научном обосновании профессиональной социализации студенческой молодежи как социального процесса, характеризующегося пятью типами профессиональной самоидентификации и соответствующей совокупностью мотивов, представляющей мотивационную структуру этого процесса. В соответствии с этим:

Выявлены и охарактеризованы содержательная, динамическая, институциональная составляющие процесса профессиональной социализации молодежи;

Определены основные функции системы профессионального образования как института социализации личности на современном этапе развития рыночной экономики;

Установлена роль института профессионального образования в социализации молодежи и конкретизированы условия, оптимизирующие процесс профессиональной социализации студентов.

Теоретическая значимость исследования состоит в приращении теоретического социологического знания; теоретическом обосновании проблемы профессиональной социализации студенческой молодежи. Дано теоретическое обоснование различных типов профессиональной самоидентификации; охарактеризованы основные социальные факторы, детерминирующие процесс профессиональной социализации. Разработаны процессуальные и моти-вационные характеристики процесса социализации молодежи. Определено его место в структуре жизненного самоопределения личности.

Научно-практическая значимость диссертационной работы состоит в том, что:

Разработана и апробирована методика и инструментарий процессуального и мотивационного анализа профессиональной социализации студенческой молодежи;

Теоретические выводы и эмпирические данные, полученные в процессе социологического исследования, могут быть использованы в учреждениях профессионального образования с целью оптимизации условий профессиональной социализации студентов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Опираясь на сочетание социологического, социально-психологического и дифференциально-психологического подходов, процесс профессиональной социализации следует рассматривать как выбор карьеры, сферы приложения усилий и саморазвития личностных возможностей, а также как формирование практического, действенного отношения личности к социокультурным и профессионально-производственным условиям ее общественно полезного бытия и саморазвития.

2. Мотивационный анализ процесса профессиональной социализации студенческой молодежи выявил пять типов профессиональной самоидентификации:

По личностным характеристикам;

По качественным изменениям профессиональных позиций и перспективе их повышения;

По развитию качеств и способностей личности;

По уровню творческой активности;

По материальному благосостоянию.

3. Процессуальный анализ профессиональной социализации позволил выявить и охарактеризовать содержательную, динамическую и институциональную составляющие. Все они находятся в тесном взаимодействии друг с другом в границах определенного социального поля и способствуют формированию потенциала социально-профессиональной конкурентоспособности.

4. Профессиональная школа как институт социализации личности на современном этапе развития рыночной экономики выполняет важные социальные функции: образовательно-профессиональной поддержки, социально-воспитательной активизации личностных ресурсов, общесоциальной поддержки, а также профилактивно-реабилитационную функцию.

5. Система профессионального образования в современных социально-экономических условиях сохранила традиционные и обрела новые механизмы, активно влияющие на процесс профессиональной социализации. Это обусловлено, с одной стороны, либерализацией экономической, ценностной, нормативной, нравственной сфер жизнедеятельности общества, с другой -возросшей степенью свободы студенческий молодежи.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими позициями автора, применением комплекса различных взаимодополняющих методик, адекватных предмету, цели и задачам диссертационной работы. Надежность полученных данных обеспечивается достаточным объемом и репрезентативностью выборки, тщательным качественным анализом полученной информации с использованием методов математической статистики в обработке данных прикладных социологических исследований.

Апробация результатов исследования. Основное содержание диссертационной работы изложено в восьми публикациях автора общим объемом 3,8 п.л. Материалы и результаты исследования обсуждались на Всероссийской научно-практической конференции «Социальное образование: традиции, проблемы, перспективы» (Армавир, 2003); Межвузовской научно-исследовательской конференции «Тенденция развития социального партнерства при подготовке конкурентоспособного специалиста» (Невинномысск, 2006); Всероссийской научно-практической конференции «Социальная работа: традиции и инновации» (Ульяновск, 2006); Шестом Международном социологическом конгрессе (Москва, 2006). Публикации по теме диссертационного исследования, изданные в журналах «Ученые записки Российского государственного социального университета» (Москва, 2006); «Вестник Армавирского института социального образования» (Армавир, 2004, 2005), обсуждались на заседаниях кафедры социологии ГОУ ВПО «Кубанский государственный университет».

Структура диссертационного исследования состоит из введения, двух глав, содержащих 6 параграфов, заключения и библиографии, включающей 258 наименований. Текст диссертации содержит 13 таблиц и 1 рисунок. Общий объем диссертации составляет 165 страницы.

Заключение диссертации по теме «Социальная структура, социальные институты и процессы», Каблинова, Юлия Васильевна

1. Профессиональная социализация студентов как двуединый суперпозиционный процесс представляет собой интериоризацию социальных норм, свойственных профессиональной среде определенного профиля, и самоидентификацию личности, сопровождающуюся осознанием ею своей субъектно-объектной роли во взаимодействии с этой профессиональной средой.

2. Профессиональная социализация студентов происходит за счет реализации посредством механизма социально-профессионального синергетизма, предполагающего комбинационное интегративно-адаптационное взаимодействие индивида с профессиональной средой, при котором происходит не только двусторонний обмен, но и социальная трансформация сфер деятельности, общения и самосознания, характерных для данной среды.

3. По степени освоения профессиональных ролей и уровню интегрированное™ индивида в данную социально-профессиональную группу можно выделить несколько уровней индивидуальной профессионально-ролевой дифференциации, которые имеют следующие характеристики:

Профессиональную информированность, профессиональную компетентность;

Профессиональную активность, профессиональную культуру и профессиональное мышление.

4. Анализ содержательной составляющей профессиональной социализации студенческой молодежи выявил, что: а) формирование содержательной стороны процесса профессиональной социализации имеет категорию стратегически значимого приоритета, так как от уровня эффективности процессов профессиональной социализации студентов и ресоциализации профессионально активной части населения зависит интенсивность социально-экономического развития общества; б) институционально закрепленное право профессиональных образовательных учреждений самостоятельно формировать регионально-национальный компонент содержания профессионального образования позволяет создавать дополнительные условия для повышения эффективности процесса профессиональной социализации студенческой молодежи; в) модернизация системы профессионального образования вызвала тенденцию интенсификации смены содержания профессиональной социализации и ресоциализации индивидов и обусловила стихийность данного процесса.

5. В результате анализа динамической составляющей профессиональной социализации студентов установлено следующее: а) с переходом к рыночным отношениям появилась тенденция сокращения сроков первичной профессиональной социализации и раннего включения молодежи в активную трудовую жизнь; б) совмещение студентами обучения с участием в трудовой деятельности позитивно сказывается на результатах профессиональной социализации только в тех случаях, когда трудовая деятельность молодых людей совпадает со спектральной направленностью специальности, по которой они проходят обучение. В обратном случае эта тенденция, как правило, негативно сказывается на результатах профессиональной социализации студенческой молодежи.

6. Анализ институциональной составляющей профессиональной социализации студентов выявил следующую закономерность: увеличение числа социальных институтов профессиональной социализации за счет активного включения в этот процесс СМИ и работодателей, действующих в условиях свободной экономической конкуренции, способствует более интенсивному осуществлению социально-профессиональной дифференциации индивидов по уровню освоения ими профессиональных ролей и степени интегрированное™ индивида в социально-профессиональную группу определенного профиля.

ГЛАВА 2. ПРОЦЕСС ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ МОЛОДЕЖИ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Система профессионального образования как институт социализации молодежи

Система профессионального образования как институт социализации молодежи может быть рассмотрена на различных уровнях: общесоциальном, региональном, микросоциальном, а также в различных аспектах - неинститу-циализированном и институциализированном. Предмет нашего исследования ограничивает наше рассмотрение образования только как институциализиро-ванной системы. Мы различаем здесь само образование (в том числе и как систему) как институт социализации молодежи, и институцианизированную систему образования, как такой способ существования образовательной сферы, в котором общество оформляет для ее существования отдельные социальные структуры - управления, образовательные учреждения, исследовательские учреждения и др.

В целях конкретизации способов социализации личности уточним общие функции системы образования на уровне образовательного учреждения, выполнение которых позволяет поддерживать полноценную социализацию личности студентов. Для этого остановимся коротко на возможностях (ресурсах), которыми располагает система образования и, опираясь на предложенное нами определение социализации, определим функции по ее поддержке. Только после этого можно сформулировать конкретные требования по поддержке социализации и определить параметры необходимой для этого модели образовательного учреждения.

На наш взгляд при рассмотрении социализированных ресурсов образования, исходя из понимания социализации как единства деятельности, общения и отношений личности, следует обращаться к собственно образовательным аспектам (содержание и технологии образования), к социальным аспектам (общение, отношения, взаимодействия учащихся, педагогов как между собой, так и с внешней социальной средой) и личностным аспектам (направленность, мотивация, готовность к самоопределению и др.). Однако, эти аспекты должны учитываться в той логике, которая позволяет организовывать действия субъектов образовательного процесса.

Поэтому, по нашему мнению, ресурсами системы образования по обеспечению социализации являются:

Ролевые и личностные общения и отношения педагогов со студентами;

Микросфера образовательных учреждений, в которой организация и содержание жизнедеятельности направлены на актуализацию активности, свободы выбора, возможности самореализации личности учащихся:

Возможности влияния на взаимодействия студента с социальной средой, включая отдельных личностей, группы, институты, социальные структуры. При этом образовательное учреждение может влиять на обучаемого, основываясь на регулировании воздействия на него различных сфер и создавая условия для проявления активности учащегося в этих сферах.

Охарактеризуем каждый из вышеперечисленных ресурсов.

Содержание образования, выраженное в учебных планах, программах, учебниках является основным предметом деятельности педагогов и обучаемых, обеспечивая формирование у студентов научной картины мира. Выделяют общее и специальное образование. На уровне образовательного учреждения, которому по Закону об образовании РФ предоставлены права по формированию программ обучения, могут реализоваться общеобразовательные (основные и дополнительные) и профессиональные (основные и дополнительные) программы. Очевидно, что для поддержки профессиональной социализации личности студента необходимо совмещение различных программ. Социализирующаяся личность нуждается в конкретизации своих планов, пробах различных видов деятельности, целостном образе потребностей будущего. Это необходимо как для адаптации, так и для развития социальной направленности, активности личности. Содержание образования должно обеспечить и возможность осознанного выбора.

В целях формирования социальных качеств личности, необходимо изменять содержание образования таким образом, чтобы оно представало перед обучаемым не как отчужденное «знание о мире», а как взятое в его отношении к жизни общества, как то, с чем студент работает самостоятельно, а не «получает» из рук преподавателя. Поэтому для поддержки социализации особую роль начинает играть гуманитаризация и гуманизация знания, обеспечение его прикладного аспекта. В прикладном аспекте особенно важной является практическая направленность обучения, которая предполагает такой отбор содержания, который был бы специально направлен на применение знаний, умений и навыков в различных сферах человеческой деятельности, в повседневной жизни, в решении различного рода практических задач. Важным фактором профессиональной социализации является и сама по себе система знаний, формируемая при усвоении учащимися содержания образования. Исследователи отмечают, что «система знаний является одним из необходимых условий социализации личности в современном обществе» .

Для социализации молодежи первостепенное значение имеет профессиональная ориентированность содержания образования. Она может осуществляться посредством профессиональных программ образования, так и ориентации содержания общего образования на специфику будущей профессиональной деятельности.

Таким образом, для поддержки социализации личности через содержание образования необходимо совмещение различных видов общих и профессиональных образовательных программ, их вариативность и разноуровневость, сочетание и интеграция общего и специального содержания образования при усилении его гуманитаризации, гуманизации и прикладного характера.

Рассмотрим понятие «технология образования», которое мы трактуем как определенную парадигму процесса обучения, применение которой ведет к достижению цели - формированию определенных качеств личности, - охватывающую методы, организационные формы и средства образования. На наш взгляд, понятие образовательных технологий распространяется не только на обучение, но и на воспитание. Обоснование нашей точки зрения выглядит следующим образом. Несмотря на то, что категория «воспитание» объемней, чем категория «образование» (так как именно воспитание в широком смысле слова в отечественной педагогике включает в себя обучение и образование), когда речь идет о системе образования, всякая деятельность, направленная на достижение целей этой системы (в том числе и воспитательная) может быть обозначена как образовательная, Упорядочение же этой деятельности относительно характера и очередности осуществляемых субъектами действий, используемых ими средств, распределения их в пространстве и времени позволяет говорить об образовательных технологиях.

Образовательные технологии, таким образом, включают в себя дидактические и воспитательные методики, охватывающие входящие в них методы, формы организации и средства. К настоящему времени в области образовательных технологий накоплен значительный опыт, позволяющий актуализировать их социализационнный потенциал. В области обучения это технологические подходы к развивающему обучению, личностно ориентированному обучению и воспитанию и т.д. На наш взгляд, при обращении к технологиям образования в процессе обучения и воспитания молодежи следует ориентироваться на:

Создание условий для достижения всеми студентами базового уровня общеобразовательной и профессиональной подготовки;

Целенаправленные действия педагогов по формированию творческого и профессионального потенциала обучаемых;

Индивидуализацию обучения и воспитания, опирающуюся на создание условий для развития познавательных, социальных, профессиональных интересов студентов;

Обращение к тем технологиям, в которых используются совместные действия студентов, формирующие коммуникативные, перцептивные, интерактивные навыки.

При этом, технологические ориентации реализуются в деятельности конкретных педагогов через педагогические технологии, выбирать которые имеют право сами преподаватели. Мы считаем, что технологии могут быть только частью общей организации процесса образования и должны обеспечивать его целостность и непрерывность. Кроме того, следует обращать внимание на выдерживание указанных ориентиров в воспитательной деятельности. В этом отношении значительным потенциалом обладают технологии, которые ориентированы на совместную продуктивную деятельность педагогов и учащихся, результаты которой являются личностно значимыми для ее участников. Психологи отмечают, что среди психологически ориентированных методических моделей обучения можно выделить «свободную», «диагностическую», «личностную», «обогащающую», «развивающую», «активизирующую», «формирующую». На наш взгляд, наиболее важная ориентация всех технологий, используемых при социализации молодежи, воплощена в обогащающей модели, которая ориентирована на интеллектуальное воспитание обучаемых за счет актуализации и усложнения ментального (умственного) опыта личности, адресатом педагогических воздействий являются компоненты индивидуального ментального опыта. .

Огромную роль играет общение и взаимоотношения педагога и студентов. Исследования показывают, что достаточно педагог выстраивает свое отношение к обучаемым только как предъявление требований и в основе его отношения к ним то, насколько студент послушен: чем более самостоятелен учащийся в общении, в своих суждениях, тем негативнее оценивается педагогом направленность личности данного обучаемого, его характерологические особенности. Такая ситуация особенно опасна в юношеском возрасте, когда актуализируются потребности в достижениях, в самоутверждении, самореализации, и педагог может сам стать фактором нарушений социализации. Поэтому от преподавателей требуется особая выдержка, терпение, понимание учеников для того, чтобы их отношения и общение давали образцы социального взаимодействия, отношений.

Не менее важно грамотное руководство общением и отношениями в группе учащихся. Ролевая и статусная структура, формальная и неформальная структура группы, установившиеся в ней способы взаимодействия, - все это влияет на социальную направленность, вырабатывает адаптационные умения, является полем приложения активности и самореализации личности. Для учащихся значимой группой является класс. Здесь, в процессе совместной деятельности актуализируются все психологические механизмы социализации.

Итак, мы можем выделить следующие социализационные функции системы образования:

Функция общеобразовательной поддержки. Она актуализируется, когда обеспечена социально-личностная ориентация содержания и технологий образования;

Функция поддержки профессионального самоопределения. Она реализуется через организацию профессионального обучения, связь с профессиональными образовательными учреждениями и предприятиями;

Функция социально-воспитательной активизации личностных ресурсов. Для ее выполнения требуется социально-личностная ориентированность взаимодействия обучаемого в группе, с педагогами, с социальной средой, формирование социально-психологического микроклимата в образовательном учреждении, становление пространственно-временной благоприятной среды, «культуры школы»;

Функция общесоциальной поддержки. Она воплощается в жизнь через оказание учащимся материальной, социальной, личностной поддержки;

Профилактивно-реабилитационная функция. Ее реализация требует действий по профилактике и по исправлению нарушений социализации.

Все вышеперечисленные функции могут выполнять органы образования, образовательные учреждения, как институты социализации. Следует отметить, что в современных условиях часть из них уже входит в содержание деятельности образовательных учреждений. Так, реализуется функция социализации детей с девиантным поведением или детей, совершивших правонарушение. Сегодня в судах при рассмотрении дел подростков учитывается информация и о «социальной ситуации». Установлено, что в большинстве случаев подростковая преступность вытекает из дефицита представлений о социальных ценностях и недостатков воспитания в области социальных отношений. Вполне очевидно, что устранением этих явлений должна заниматься школа. Главнейшей педагогической проблемой в данном случае будет являться неуспеваемость и трудности с дисциплиной. Широкий общественный резонанс имеет и проблема социализации одаренных детей. При этом отмечаются значительные трудности, которые могут возникать в сфере общения и взаимоотношений между детьми с высоким уровнем развития способностей и их сверстниками. Некоторые особенности поведения и личности одаренного ребенка могут привести к непониманию его сверстниками, конфликтности их взаимоотношений, вплоть до изоляции со стороны детей, имеющих обычный уровень развития способностей, а это, конечно же, сказывается на процессе социализации. Такие учащиеся, не найдя понимания в общеобразовательной школе, могут быть вытеснены из нее и в самом начале жизненного пути закрыть себе многие возможности самореализации. Поэтому работа в системе образования с такими учащимися является реализацией практически всех функций социализации.

Таким образом, определив в данном параграфе сущностные характеристики социализации и признаки полноценно социализирующейся личности, мы выявили ресурсы системы образования и сформулировали ее функции, соблюдение которых позволит поддержать социализацию личности, решив, таким образом, первую задачу нашего исследования. Ресурсы и функции составляют в совокупности основные средства поддержки социализации личности.

Однако, для создания модели образовательного учреждения, способного реализовать функции социализации, следует конкретизировать их, определив педагогические требования к образовательному учреждению, которое работает с молодежью.

В целом, проблема социализации для образовательного учреждения стоит сейчас достаточно остро. Дело здесь в тех экономических и политических изменениях, которые переживает наша страна, в вызванной ими смене социальных ориентиров и ценностей. Теоретический анализ и практика образования показывают, что к числу проблем социализации молодежи, которые имеют место в современных образовательных учреждениях можно отнести следующие:

Невозможность удовлетворения своих потребностей только за счет высокого уровня подготовленности и добросовестного труда, что формирует у одних неуверенность, а у других способствует развитию преступного поведения ;

Неудовлетворенность молодежи содержанием и качеством образования выделяются следующие общие требования к образовательному учреждению, обеспечивающему социализацию:

1) комплексность, понимаемая как совмещение общеобразовательных и профессиональных учебных программ, объединение различных типов образовательных учреждений, совмещение учебы и производственной практики, объединение на базе образовательного учреждения усилий социальных структур и организаций, обеспечивающих профилактическую и реабилитационную работу. Комплексность обеспечивается через интеграцию различных типов образовательных учреждений, общих и профессиональных образовательных программ. Именно через комплексность обеспечивается полнота влияния на личность и среду, возможность организационного регулирования всех факторов, влияющих на социализацию. Следование требованию комплексности создает поле формирования профессионального и личностного самоопределения, способствует повышению социальной адаптированности учащихся;

2) доступность образования, которая, на наш взгляд, должна охватывать стороны:

Образовательную (модификация содержания и технологий образования в сторону приспособления к образовательным возможностям учащихся);

Экономическую (опора на материальные возможности семьи студентов);

Социальную (близость к месту жительства, участие всех членов семьи в образовании учащегося, возможность опоры на взаимопомощь с товарищами);

Психологическую (возможность опоры на собственные способности, интеллектуальные возможности, эмоционально-ценностные предпочтения).

Выдерживание в деятельности образовательного учреждения требования доступности укрепляет социальную направленность личности, формирует ее уверенность в себе и удерживает от девиаций;

3) важным является и требование приоритета личностного развития и личностных интересов перед всеми остальными. Например, прямая связь с производством таит в себе опасность ухода от личностных интересов. Исследователи отмечают, что установка образовательных институтов на производстве и делает образование «придатком» производства, своего рода добывающей отраслью - функционирующей со все большей интенсивностью нарушающей экологическую ситуацию в области человеческого ресурса;

4) включенность членов образовательного учреждения в решение конкретных социальных поселенческих задач. Это, в первую очередь, обеспечение социально-экономического развития региона, реализуемое через профессиональную подготовку, участие в развитии социальной инфраструктуры поселения, создание возможностей для проявления социальной активности учащихся и педагогов. Кроме этого, важным является и участие в культурной жизни региона (поселения, города, округа). Такая включенность составляет важную часть процесса социализации студентов. Необходимо подчеркнуть, что социальная среда большого города способствует формированию самосознания, создает общественные возможности для выделения «я» и многостороннего развития личности. Ученые подчеркивают, что без осознания себя как горожанина, ответственности за судьбу своего города, без воспитания городского патриотизма не может быть ни подлинных горожан, ни подлинных городов, говоря шире, городское воспитание является частью воспитания гражданского.

Соблюдение этого требования играет огромную роль в формировании социальной направленности, активности, адаптированности, создает предпосылки опробования студентами различных способов самореализации.

Эти общие требования обусловливают и требования специфические, связанные с конкретным обеспечением эффективной поддержки социализации личности и выполнением, необходимых для этого функций системы образования.

1. Функция общеобразовательной поддержки выполняется в образовательном учреждении через социально-личностную ориентацию содержания и технологий образования. По Закону об образовании РФ идейно образовательное учреждение отвечает за программы обучения и качество их освоения. Поэтому специфическим требованием к образовательному учреждению является создание эффективной целостной системы преподавания всех дисциплин, обеспечивающей учебную успешность всех учащихся. Для этого требуется кропотливая работа всех членов педагогического коллектива по дифференциации и индивидуализации обучения. Необходима также развитая система учета выполненных учащимися видов деятельности, их знаний, посещаемости и своевременной коррекции и помощи. Требуется и непрерывное повышение квалификации педагогических кадров, особенно в части умений конструировать эффективные технологии. Главными ориентирами здесь должны служить не принуждение, а развитие учебной мотивации и обеспечение усвоения учащимися базового уровня содержания образования по всем общеобразовательным предметам. Успешность обучения формирует у обучаемого чувство уверенности в себе, расширяет возможности самоопределения, повышает общий культурный уровень.

Выполнение функции поддержки профессионального самоопределения, реализующейся через организацию профессионального обучения и связь с профессиональными образовательными учреждениями и предприятиями, требует обеспечения для студентов конкретной профессиональной перспективы, содержащей понятные учащемуся действия, которые он должен совершить в успех ее реализации. Следовательно, в образовательном учреждении требуется специальная служба, в вопросах ведения которой будет информационная, координационная, разъяснительной, организационная, аналитическая деятельность. Особенно важно, чтобы формирование молодежью своих представлений о профессиональной деятельности происходило с опорой на квалифицированные источники. При информационном обеспечении формирования образовательно-профессиональной перспективы следует учитывать, что это важнейшая составляющая самоопределения учащихся. Академик Г.Ф. Куцев отмечает, что чем ниже уровень успеваемости студентов, тем большее влияние на выбор будущей профессии оказывают друзья и товарищи; чем выше успеваемость, тем большее место в качестве основного источника информации занимают представители высших учебных заведений . Поэтому так важна учебная успеваемость и для формирования профессиональной перспективы.

2. Функция социально-воспитательной активизации личностных ресурсов реализуется через социально-личностную ориентированность взаимодействия студента в группе, с педагогами, с социальной средой, через формирование социально-психологического микроклимата в образовательном учреждении. Для этого требуется введение непрерывной работы по улучшению материально-технологического обеспечения образовательного процесса, оформлению (в том числе и в эстетическом отношении) пространственной среды учреждения, совершенствование режима его деятельности. Важным требованием к реализации этой функции является участие самих студентов в организации жизнедеятельности образовательного учреждения. Для обеспечения социально ориентированного общения и отношений требуется деятельность социального педагога и психолога, проводящих тренинговые занятия, развивающие социальные умения обучаемых, поддерживающих их в решении возникающих личностных проблем, работу по профилактике и коррекции. Требуется также и индивидуализированная, социально-личностно ориентированная система воспитательной работы, в которой учитывается возрастная и социальная специфика контингента обучающихся и которая ориентирована на воспитание общей базовой культуры, развитие познавательной активности студентов, предупреждение правонарушений вовлечение родителей в процесс воспитания. Необходим и коллегиальный орган управления учреждением, в котором участвуют все стороны (отдельные личности, структуры, учреждения, организации и т.п.) в деле формирования в нем целостной благоприятной микросферы. Для сохранения личностного характера деятельности требуется ориентация всей организации учебно-воспитательного процесса на конкретную социальную ситуацию, складывающуюся в жизни учащихся.

3. Функция общесоциальной поддержки воплощается в жизнь через оказание материальной, социальной, личностной поддержки социализирующейся личности. В ее оказании важно соблюдать адресность. Поддержка должна оказываться в нужное время, подлинно нуждающимся в ней людям. Одно из требований к организации общесоциальной поддержки в образовательном учреждении - при ее оказании нужно ориентироваться на включение самостоятельной активности личности, а не оказывать ее как «даровое благо», порождающее иждивенческий настрой. Требуются и особо чуткие, деликатные педагоги, способные без морализирования подсказать нужное решение, посочувствовать в трудную минуту. Требуется, следовательно, организация деятельности по повышению психологической компетентности педагогов.

4. Профилактико-реабилитационная функция реализуется через действия работников образовательного учреждения по профилактике и по исправлению нарушений социализации. Требуется, прежде всего, четкая организационная оформленность этой функции: наличие определенного органа профилактики и реабилитации, включение в функции работников определенных обязанностей и др. Требуется тесная взаимосвязь с поселенческими общественными и административными органами и структурами, предназначенными для профилактики и реабилитации. Важным требованием являются и особые формы и методы работы с семьей, с родителями и родственниками учащихся (консультирование, определенные занятия, вплоть до «воспитания родителей).

Наконец, одним из обязательных требований является то, что ни одна из функций не может выполняться, если в образовательном учреждении не будет организована экспериментальная или опытно-поисковая работа по повышению эффективности педагогического процесса, по обеспечению его направленности на выполнение всех функций социализации. Это позволяет вовлекать педагогов в деятельность по совершенствованию учебно-воспитательного процесса, организации совместных действий с учениками, у которых формируется активность, просоциальная направленность, готовность к самоопределению.

Социализационные требования к образовательному учреждению, обусловливая специфику выполнения в нем функций, служат основными условиями, в которых социализация поддерживается наиболее эффективно.

Таким образом, на основе сформулированных нами подходов, можно переходить к обоснованию и формированию организационно-педагогической модели полифункционального образовательного учреждения, в котором обеспечивается поддержка полноценной социализации личности.

2.2. Профессиональное самоопределение студенческой молодежи в контексте проектирования социальной карьеры

В процессе социализации и жизненного самоопределения человека формируются жизненные притязания личности, предполагающие наличие некоторой цели, понимание возможности ее достижения и стремление ее достичь.

Человеку, присуще стремление к цели, определяющее уровень его личных жизненных притязаний. Характер заявляемых притязаний позволяет судить о личностной и социальной состоятельности человека, его способности оценивать окружающую обстановку, ставить и решать конкретные задачи. От уровня жизненных притязаний, заявленного индивидуумом, в современных социально-экономических условиях во многом зависит его позиция на рынке труда, что позволяет человеку быть включенным в конкретные социальные группы (или исключенным из них) и, соответственно, конструировать собственное социальное окружение, достигать поставленные цели.

Процесс формирования притязаний любого человека начинается с момента осознания себя как личности и прохождения первых этапов социализации и приобретает в достаточной степени завершенный вид к моменту вступления его в самостоятельную жизнь. Следует отметить, однако, что уровень притязаний, как правило, не является типичным и может изменяться в зависимости от различных факторов, например, от той социальной среды, из которой происходит индивид, от конкретного жизненного этапа личности, от характера выполняемой деятельности в прошлом и настоящем, наконец, от индивидуальных особенностей каждого человека. Осознание и понимание уровня собственных притязаний и желаемых достижений позволяет индивиду ответить для себя на вопрос: «Кем быть?», самоопределиться в основных сферах жизни: семейной, профессиональной, трудовой, досуговой и т.п. Итак, на характер карьеры и ее перспективы влияет не только жизненное самоопределение, но и жизненные притязания личности, желание же достичь тех или иных целей влияет непосредственно на жизненное самоопределение, а через него на профессиональное, создавая, таким образом, контекст для проектирования своего будущего, прежде всего профессионального.

Что же касается реализации жизненных притязаний, то она всегда предполагает наличие некоторой программы действий, выполнение которой и ведет к достижению стоящих перед человеком целей. Одной из таких программ является получение профессионального образования, ибо в такой сложной системе, какой является любое общество, достижение каких-либо целей всегда связано с освоением и последующей реализацией навыков и умений, позволяющих дифференцировать людей в обществе. Жизненные притязания любого индивида в зависимости, прежде всего, от таких психологических особенностей как склад характера и темперамент могут быть выражены в желания сделать профессиональную или служебную карьеру, состояться как личность. Уровень притязаний во многом зависит от мотивационно-потребностной сферы личности: чем больше потребностей, тем сильнее мотивация достижения, получение желаемого, мотивация действия, а само действие обладает большей осмысленностью.

Чем сильнее выражена именно эта составляющая жизненных притязаний личности, тем больше оснований есть для того, чтобы говорить о высокой мотивации и высоком уровне притязаний молодого человека. Соответственно, чем меньше развита данная составляющая и чем в меньшей степени индивид выказывает желание профессионального и карьерного роста, претендуя на реализацию себя в семейной или досуговой сферах жизни, тем о меньшей мотивации личности мы говорим и тем ниже уровень притязаний.

Жизненные притязания личности могут быть подвержены изменениям по различным причинам, однако существуют периоды в жизни человека, когда подобная притязательность переживается им достаточно остро. Чаще всего, этот период совпадает со студенческим периодом жизни человека, когда наиболее интенсивно происходит жизненное и профессиональное самоопределение личности.

Важность данного жизненного этапа состоит в том, что, с одной стороны, студенческие годы - это, отчасти, период продолжающегося детства и относительного иждивенчества личности, с другой стороны, завершение названного периода и последний его этап перед вступлением во взрослую самостоятельную жизнь, развитие которой будет зависеть от личностного самоопределения и уровня притязании молодого человека.

Вместе с тем жизненные притязания молодого человека, его самоопределение - жизненное и профессиональное - являются значимыми не только для самой личности, но также и для той общественной системы, в которой живут молодые люди, ибо студенческая молодежь является группой населения, осуществляющей пополнение и воспроизводство человеческих ресурсов общества. Поэтому, на наш взгляд, общество должно принимать непосредственное участие в формировании жизненных притязаний молодого поколения, предоставляя им возможности перспективного развития, и открывая пути реального достижения поставленных целей, прежде всего, в рамках профессионального самоопределения личности. В этой связи, одной из задач общественной системы становится создание условий для индивидуального проектирования молодым человеком своего будущего. При этом варианты самоопределения могут быть различны - от устремлений продвинуться по служебной лестнице и занять высокое положение в обществе до абсолютного нежелания включаться в профессионально-трудовую деятельность, а реализовать себя, например, в семейной сфере. Какой из вариантов окажется наиболее предпочтительным для вступающего в самостоятельную жизнь поколения во многом зависит от существующих в данное время идеалов и ценностей общественной системы. Показательны результаты совпадения данных ценностных ориентаций молодежи доперестроечного и постперестроечного периодов. Если раньше молодые люди в основном были ориентированы на интересную работу, созидательную деятельность, на высокие показатели в работе и оплату по труду, то с изменением социально-экономических и политических основ жизнеустройства общества, ведущими ориентирами становятся стремление к успеху, достижение материального благополучия и обретение статусных позиций в системе социальной иерархии.

Итак, в результате изменения общественного уклада изменились качественные характеристики молодежи, ценностные ориентации ее стали более прагматичными, структура мотивов более материалистичной, а уровень жизненных притязаний значительно вырос по сравнению с доперестроечными временами.

Одним из факторов, определяющих выбор жизненного проекта личности, является социальное устройство общественной системы. В рамках любой общественной системы всегда существует некоторый набор альтернатив, предоставляющий возможность личности проектировать собственное будущее.

Переходя непосредственно к анализу возможных проекционных вариантов студентами своего будущего, коротко остановимся на самом понятии проектирования. Термин «проектирование» происходит от существительного «проекция», что в переводе с латинского означает бросок вперед, выбрасывание. Само понятие проекции чаще всего применяется в психологии трактуется как восприятие собственных психических процессов в качестве свойств внешнего объекта в связи с бессознательным перенесением на него своих внутренних импульсов.

Понятие «социальное проектирование», применяемое в социологии, представляет собой разработку модели социального объекта в четких качественно-количественных характеристиках. Данное понятие чаще всего применятся в социологии управления и рассматривается как один из методов управления социальными объектами.

Понятие «проект» в повседневной жизни употребляется в нескольких значениях: это может быть и некоторый план действий, и новая идея, способная в ближайшее время быть воплощенной в жизнь. Современные организации, принимаясь за решение задач, связанных с собственным развитием и функционированием, разрабатывают самые разные проекты, в будущем сулящие прибыли.

Разработка различного рода проектов именуется проектированием и связана с профессионально-трудовой сферой. Однако в современном мире все чаще возникает необходимость проектирования жизни на индивидуальном уровне. Это связано с рядом обстоятельств, прежде всего, с быстрым возрастанием мобильности человека и, соответственно, с ростом его возможностей. В результате роста мобильности человек получил возможность осваивать различные профессии и различные сферы деятельности, увеличивать собственные доходы, периодически менять место работы, если в этом есть необходимость, - на лучшее. Таким образом, в результате социального и технического развития общества, человек получил право выстраивать свою жизнь по собственному усмотрению и добиваться желаемого уровня жизни. Особенно актуально вопрос проектирования собственного будущего, по мнению П. Друкера, стоит перед людьми, чья профессиональная деятельность относится к интеллектуальной сфере . Известный ученый считает, что так или иначе вопрос проектирования собственного будущего (особенно проектирования карьеры) касается всех, кто имеет отношение к интеллектуальному труду и сфере технологий. Разумеется, что все просчитать и спроектировать невозможно в силу постоянной изменчивости ситуации. Следует отметить, что любой человек, желающий достичь успехов в профессиональной деятельности, должен представлять, - где он хочет оказаться через определенный промежуток времени и чего он хочет достичь. При этом, П. Друкер полагает, что не следует скупиться на затраты, связанные с проектированием собственной жизни, ибо они в любом случае окупятся.

Процесс жизненного проектирования представляет собой достаточно сложный когнитивный механизм, требующий, по мнению психологов, больших усилий со стороны личности. С психологической точки зрения, для проектирования будущего индивид должен владеть информацией о каждом из альтернативных вариантов выбора, уметь спрогнозировать и выстроить образ возможного будущего, которое возникнет в результате выбора той или иной альтернативы.

Учитывая сложность подобного подхода и стремясь к упрощению, в реальной жизни мы совершаем выбор гораздо быстрее и проще, ориентируясь либо на текущие затраты и выгоды, либо на мнение друзей и родственников, либо на те варианты, которые являются в нашей общественной системе наиболее распространенными и которых придерживается большинство населения. Во многом именно по этим довольно типичным причинам молодежь в настоящее время осуществляет выбор того или иного учебного заведения и будущей профессии.

Подобный подход, требующей в силу своей сложности большого количества умственных затрат, не всегда достижим в возрасте 15-18 лет в связи с необходимостью анализировать сразу множество факторов и условий, представлять себе следствия принятия определенных решений и понимать всю ответственность за совершаемые действия и поступки.

Итак, очевидно, что проектирование собственной жизни не заканчивается на данном возрастном этапе, а достигает завершения примерно к 30-ти годам.

В этом возрасте личность уже способна четко заявлять о собственных притязаниях и вполне ответственно проектировать свою жизнь. Однако, реальный выбор жизненного пути, самостоятельного вхождения в жизнь начинается гораздо раньше - в возрасте 15-18 лет, когда человек принимает первые решения, касающиеся выбора профессионального образовательного учреждения, собственно профессии, рабочего места, что во многом определяет и его жизненный путь, и его отношение к собственному будущему. Живя в обществе, мы всегда, в той или иной степени, определяем его отношение через призму профессиональных и должностных притязаний, собственной заинтересованности или незаинтересованности в профессиональном и служебном росте. Карьерный рост являет собой сознательно выбранный и реализуемый человеком путь профессионального или должностного продвижения, результатом которого является достижение определенного «желаемого» статуса. Образцы социальных достижений выступают неким идеальным образом того, к чему предполагается прийти в будущем, и в то же время, являются своеобразным эталоном для сравнения и коррекции поведения. Исходной базой профессиональной социализации является усвоенная юношей или девушкой шкала престижа профессий и соответствующие ей образцы социальных достижений, а также уровни профессиональных притязаний.

Для студенческой молодежи современной России в решении вопросов карьерного строительства характерна не столько сама возможность реализации того или иного типа поведения, сколько уровень ожидания или возможность проигрывания тех или иных жизненных стратегий.

В сознании молодых людей существуют достаточно устойчивые стереотипы относительно как самих по себе профессиональных сфер деятельности, так и возможностей карьерного роста, что, с одной стороны облегчает им процесс профессиональной социализации, а с другой - несомненно, выстраивает новые барьеры этого восприятия, что в свою очередь, нередко, ведет к развитию апатии и индифферентного отношения и к профессиональным и к жизненным перспективам.

Прикладные социологические исследования, осуществленные на базе ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет» (СевКавГТУ), свидетельствуют о существовании в сознании студенчества тендерных особенностей на рынке труда. Так, например, по таким ключевым моментам как мужские и женские стартовые позиции при приеме на работу и возможности достижения успеха различаются мужская и женская карьера и т.д. Существуют определенные представления о тендерных неравенствах в вопросах профессионального роста и продвижения по социальной лестнице.

Опираясь на данные социологического опроса студентов СевКавГТУ и Армавирского юридического техникума (всего 360 человек), попытаемся выяснить, каким образом представляют себе свое будущее современные студенты и какое место в своей будущей жизни они отводят профессиональному развитию и карьерным продвижениям.

Результаты пилотажного исследования, проводимого в Ставропольском и Краснодарском краях в разные годы (2001-2005 гг.), свидетельствуют в целом о довольно высоком уровне жизненных притязаний и стремлений студенческой молодежи, об ее амбициозности, сильном желании занимать высокое социальное положение и быть успешными и уважаемыми. Это свойственно большей части современной учащейся молодежи. Обратимся к исследованию особенностей, характерных для студентов средних профессиональных образовательных учреждений. Однако прежде, чем мы перейдем к изучению отношений обучаемых к возможным вариантам развития их будущего, коротко охарактеризуем мотивы и причины выбора молодыми людьми средних профессиональных образовательных учреждений.

Осознание мотивов выбора образовательного учреждения и профессии открывает перед молодым человеком возможность адекватно оценивать собственные амбиции и притязания, что позволяет ему, с исследовательской точки зрения, делать логичные выводы относительно профессиональной и служебной карьеры.

Ранее было сказано о том, что мотивация обучения в средних профессиональных образовательных учреждениях носит преимущественно компенсаторный характер: к их услугам обращаются, как правило, те молодые люди, которые по разным причинам не смогли поступить в вузы.

Согласно данным исследований, проведенных в 2001 - 2005 гг. в Армавире и Ставрополе, планировавших учиться в колледжах и уверенных в правильности своего профессионального выбора, было даже больше, чем тех, кто планировал сразу поступать в вузы. Авторы исследования полагают, что таким образом выпускники школ осознают более благоприятную конкурсную ситуацию по сравнению с вузами (Табл.3).

Как видно из таблицы, данные графы «степень реализации» свидетельствуют о том, что поступивших в колледжи больше нежели планировавших этот вариант.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное теоретическое изучение и практическая работа по проблеме исследования процессуальных и мотивационных характеристик профессиональной социализации студенческой молодежи позволяет сделать следующие выводы:

1. Профессиональная социализация - это прежде всего выбор карьеры и сферы приложения усилий, а также саморазвитие личностных возможностей и формирование практического, действенного отношения личности к социокультурным и профессиональным условиям ее общественно полезного бытия и саморазвития.

2. Мотивационная структура процесса профессиональной социализации является в свою очередь подструктурой жизненного самоопределения и включает пять типов профессиональной самоидентификации (по личностным характеристикам, по качественным изменениям профессиональных позиций и перспективе их повышения, по развитию способностей личности, по уровню творческой активности личности, по материальному благосостоянию), а также соответствующую совокупность мотивов (мотивы выбора профессии, мотивы получения профессионального образования, мотивы профессионально-трудовой деятельности). Профессиональная социализация студентов как двуединый суперпозиционный процесс представляет собой интериоризацию социальных норм, свойственных профессиональной среде определенного профиля, и самоидентификацию личности, сопровождающуюся осознанием ею своей субъектно-объектной роли во взаимодействии с этой профессиональной средой.

3. Анализ содержательной составляющей профессиональной социализации студенческой молодежи выявил, что: а) формирование содержательной стороны процесса профессиональной социализации имеет категорию стратегически значимого приоритета, так как от уровня эффективности процессов профессиональной социализации студентов и ресоциализации профессионально активной части населения зависит интенсивность социально-экономического развития общества; б) институционально закрепленное право профессиональных образовательных учреждений самостоятельно формировать регионально-национальный компонент содержания профессионального образования позволяет создавать дополнительные условия для повышения эффективности процесса профессиональной социализации студенческой молодежи; в) модернизация системы профессионального образования вызвала тенденцию интенсификации смены содержания профессиональной социализации и ресоциализации индивидов и обусловила стихийность данного процесса.

4. В результате анализа динамической составляющей профессиональной социализации студентов установлено следующее: а) с переходом к рыночным отношениям появилась тенденция сокращения сроков первичной профессиональной социализации и раннего включения молодежи в активную трудовую жизнь; б) совмещение студентами обучения с участием в трудовой деятельности позитивно сказывается на результатах профессиональной социализации только в тех случаях, когда трудовая деятельность молодых людей совпадает со спектральной направленностью специальности, по которой они проходят обучение. В обратном случае эта тенденция, как правило, негативно сказывается на результатах профессиональной социализации студенческой молодежи.

5. Анализ институциональной составляющей профессиональной социализации студентов выявил следующую закономерность: увеличение числа социальных институтов профессиональной социализации за счет активного включения в этот процесс СМИ и работодателей, действующих в условиях свободной экономической конкуренции, способствует более интенсивному осуществлению социально-профессиональной дифференциации индивидов по уровню освоения ими профессиональных ролей и степени интегрированности индивида в социально-профессиональную группу определенного профиля.

Резюмируя общие итоги исследования, можно заключить, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, цель работы достигнута, поставленные задачи решены.

Вместе с тем, данное исследование не претендует на исчерпывающее решение поставленной проблемы. Требуют дальнейшего разрешения такие ее аспекты, как влияние семейных ресурсов на процесс профессиональной социализации, трансформация представлений студента о будущей профессии на этапе производственной практики; лонгитюдное исследование процесса профессиональной социализации на различных фазах жизненного пути.

Список литературы диссертационного исследования кандидат социологических наук Каблинова, Юлия Васильевна, 2006 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Жизненные перспективы личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская // Психология и образ жизни. М., 1987.

2. Аллак, Ж. Вклад и будущее: приоритет образования Текст. / Ж. Ал-лак.-М., 1993.

3. Аминов Н.А. Технология оценивания эффективности функционирования общеобразовательного учреждения Текст. / Н.А. Аминов, Д.В. Арави-ди, Н.Я. Науменко, Б.А. Суслаков. Якутск, 1997. - С 4.

4. Андреева, Г.М. Социальная психология Текст. / Г.М. Андреева. М., 1980.

5. Андрущенко, В.П. Социология: Наука об обществе Текст. / В.П. Ан-друщенко. С.360.

6. Анисимова, П.Ф. Современный специалист со средним профессиональным образованием: мнение производственников Текст. / П.Ф. Анисимова, К.Л. Гунявина // Социс. 2002. - №12.0100-106.

7. Арестова, O.K. Влияние мотивации на структуру целеполагания Текст. / O.K. Арестова // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1998. - №4. -С. 40-53.

8. Арестова, О.Н. Мотивация и перспективное целеполагание в мыслительной деятельности Текст. / О.Н. Арестова // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. -1999. С. 16.

9. Асмолов, А.Г. Психология Текст. / А.Г. Асмолов. М.: Изд. МГУ, 1990.-С. 301.

10. Баранов, А.Л. Влияние социальной дифференциации на образовательные ориентации горожан Текст. / А.Л. Баранов, Н.Г. Иванова // Социс. -2003.-№2.-С. 72-78.

11. Бауман, 3. Мыслить социологически Текст. / 3. Бауман / пер. с англ. С.П. Банковского, А.Ф. Филиппова; под ред. канд.филос.наук А.Ф. Филиппова. М.: Аспект Пресс, 1996. - 254 с.

12. Батырева, М.В. Особенности профессионального самоопределения современной молодежи Текст. / М.В. Батырева // Образование и молодежная политика в современной России: материалы Всеросс. науч.-практ. конф. 2628 сент. 2002 г. СПб., 2002. - С. 169-170.

13. Беличева, С.А. Основы психологии Текст. / С.А. Беличева. М., 1993.-С. 31.

14. Беляев, Д.К. Методологические проблемы медицины и биологии Текст. / Д.К. Беляев. Новосибирск: Наука Сиб. отделение, 1985.

15. Бергер, П. Социальное конструирование реальности: Трактат по социологии знания Текст. / П. Бергер. М.: Медиум, 1995.

16. Бергер, П. Социальное конструирование реальности Текст. / П. Бергер, Т. Лухман. М, 1995. - С. 211.

17. Бергсон, А. Творческая эволюция; Материя и память Текст. / А. Бергсон / пер. с фр. А. Бергсон. Минск: Харвест., 1999.

18. Блауберг, И.В., Юдин, Э.Г. Становление и сущность системного подхода Текст. / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М., 1973.

19. Большой энциклопедический словарь: Сов. Энциклопедия, 1991. -Т 2.-С. 355.

20. Боровик, Л.И. Формирование профессионального самосознания Текст. / Л.И. Боровик // Специалист. 1994. - №2. - С.21-23.

21. Бороздина, Л.В. Исследование уровня притязаний Текст. / Л.В. Бороздина. М., 1985.

22. Бурдье, П.С. Социология политики Текст. / П.С. Бурдье. М., 1993. -120 с.

23. Быкова, E.JI. Формирование профессиональной направленности студентов Текст. / E.JI. Быкова // Высшая школа в воспроизводстве общественной жизни: межвуз. сб. Новосибирск, 1993. - С. 97-102.

24. Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти. № 1. - 1996; №2. - 2004.

25. Ван дер Марик К. Болонская декларация: расширение доступности и повышение конкурентоспособности высшего образования в Европе Текст. / Ван дер Марик К. // Транснациональное образование: возможность доступа или создание препятствий. 2000. - №3.

26. Васильев, О.Н. Социализация личности в условиях формирования информационного общества Текст.: дис. . канд. филос. наук. Волгоград, 2000.-С.134.

27. Васильева, О.С. Изучение основных характеристик жизненной стратегии человека Текст. / О.С. Васильева // Вопросы психологии. 2001. -С. 74-85.

28. Васина, Е.Л., Седакова, Е.С. Компетентностный подход глазами студентов // http:www.nekrasovspb.ru/publication.

29. Ващилин, Э.Л. Творческая молодежь современной России: особенности социализации Текст. / Э.Л. Ващилин // Социально-гуманитарные знания. 2003. - №2. - С.240-250.

30. Винтим, И.А Особенности социального самоопределения старшеклассников Текст. / И.А. Винтим // Социс. М., 2004. - №2. - С. 86-93.

31. Виштак, О.В. Мотивационные предпочтения абитуриентов и студентов Текст. / О.В. Виштак // Социс. М., 2003. - №2. - С. 135.

32. Волбушко, Е.А. Ценностные и смысло-жизненные ориентации студенток Текст. / Е.А. Волбушко // Труды аспирантов и соискателей Ростовского государственного университета. Ростов н/Д.: РГУ, 2001. - Т.VII. -С. 129-130.

33. Волков, Ю.Г. и др. Социология молодежи Текст. / Ю.Г. Волков, В.И. Добреньков, Ф.Д Кадария, И.П. Сайченко, В.А. Шаповалов. Ростов на/Д, 2001.-576 с.

34. Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры Текст. // Вестник высшей школы. 1998. - № 3. - С. 29-35.

35. Всемирная конференция ЮНЕСКО по высшему образованию Текст. // Вестник высшей школы. 1999. - № 4. - С. 31-33.

36. Выбор молодежью жизненного пути: Опыт межрегионального исследования Текст. / под ред. Е.М. Бабосова, М.Х. Титмы. Минск: Наука и техника, 1988. - 157 с.

37. Выбор профессии как социальная проблема Текст. М, 1975.

38. Выготский, JI.C. Педагогическая психология Текст. / JI.C. Выготский. М.: Педагогика, 1991. - С. 479.

39. Глогов, М.Б. Социальный институт: определение, структура, классификация Текст. / М.Б. Глотов // Социологические исследования. 2003. -№10.-С. 13-20.

40. Гарунов, М.Г. Этюды диалектики высшей школы Текст. / М.Г. Га-рунов; под общ. ред. А.П. Чернышева М., 1994. - С. 27.

41. Геманов, B.C. Нравственные аспекты гуманизации обучения в техническом вузе Текст. / B.C. Геманов. Калининград, 1988. - С.2.

42. Гершунекий, Б.С. Педагогическая наука в условиях непрерывного образования Текст. / Б.С. Гершунский // Вестник высшей школы. 1987. -№ 8. - С. 22-30.

43. Гершунский, Б.С. Философия образования Текст. / Б.С. Гершунский.-М., 1998.-С.423.

44. Гогиберидзе, Г.М., Клушина, Н.П., Клочко, Ю.Н. Содержание и организация воспитательной работы в университете Текст. / Г.М. Гогиберидзе, Н.П. Клушина, Ю.Н. Клочко. Ставрополь: Изд-во СевКавГТУ, 2004. - 9.1 пл.

45. Головаха, Е.И. Социализация и профессиональное самоопределение молодежи Текст. / Е.И. Головаха. Киев, 1958. - 143 с.

46. Голубкова, К.Я. Социальное поведение учащейся молодежи Текст. / К.Я. Голубкова // Социс. 1998. - С 123-127.

47. Гончарова, Н.В. «Игры» для мальчиков: тендерные аспекты реализации карьерных притязаний Текст. / Н.В. Гончарова // Социс. 2003. - С. 83-91.

48. Григорьева, И.А. Современный город и проблемы воспитания молодежи Текст. / И.А. Григорьева. JL: Знание, 1985. - С. 8.

49. Григорьева, Н.Г. Значимость саморазвития личности Текст. / Н.Г. Григорьева // Специалист. 1998. - № 6. - С. 23-23.

50. Григорьева, Н.Г. Педагогическое обеспечение саморазвития личности как этнокультурный феномен Текст. / Н.Г. Григорьева. М.: Издательство НМЦСПО, 2001.-С. 16-17.

51. Григорьева, Н.Г. Формирование конструктивного поведения личности Текст. / Н.Г. Григорьева // Специалист. 1999. - № 4. - С. 20-22.

52. Гриценко, Н.А. Профессиональное самоопределение как фактор развития интеллектуального потенциала личности Текст. / Н.А. Гриценко, Л.Д. Годовей // Вестник ЛГУ. Сер. 6. Вып. 4(17).- 1990.

53. Грищенко, Н.М. Самоопределение молодежи в условиях перестройки: опыт социальной типологии Текст. / Н.М. Грищенкол, В.А. Поликарпов // Социс. 1990. - С. 94-96.

54. Данилов-Данильян, В.И. Моделирование: системно-методологический аспект Текст. / В.И. Данилов-Данильян, А.А. Рыбкин // Системные исследования: Методологические проблемы: ежегодник. М.: Наука, 1982. - С. 186.

55. Денисова, Г.С. Молодежь Северного Кавказа: общее и особенное в профессиональной ориентации Текст. / Г.С. Денисова, М.Р. Радовель, Ю.Л. Чеботарев, Р.Х. Шогенов // Социс. 1999.- №5. - С.62-С9.

56. Дидковская, Я.В. Динамика профессионального самоопределения студентов Текст. / Я.В. Дидковская // Социс. 2001. - №7.

57. Дистанционное образование Текст.: пост, действ, семинара «Дис-танц. образование: пробл. и перспект» // Вест. РАН. 1998. - Т.8. - №6. -С. 520-524.

58. Добреньков, В.И. Социология Текст.: в 3 т. Т.З. Социальные институты и процессы / В.И. Добреньков, А.И. Кравченко. М., ИНФА-М, 2000. - 520 с.

59. Домбровский, Э.А. Проблемы социализации человека Текст.: автореферат дисс. . канд. филос. наук. М, 1973.

60. Друкер, П. Задачи менеджмента в XXI веке Текст. / П. Друкер. М, СПб.; Киев, 2003.

61. Дюркгейм, Э. Социология: ее предмет, метод, предназначение Текст. / Э. Дюркгейм; пер. с фр., сост. А.Б. Гофмана. М.: Канон, 1995; Педагогика. - 2003. - № 2.

62. Евелькин, Г.М. Профессиональное становление и развитие личности как междисциплинарная проблема Текст. / Г.М. Евелькин // Личность. Культура. Общество. 2002. - №1-2.0318-333.

63. Ельчанинов, М.С. Российская трансформация с точки зрения социальной синергетики Текст. / М.С. Ельчанинов //Социологические исследования, 2003. №8. - С.21-30.

64. Зайцева, Г.И. Формирование культуры профессионального самоопределения студентов // http://www.avpu.ru/proect/fromcult/p2.htm

65. Зборовский, Г. Образовательные потребности студентов в малом городе Текст. / Г. Зборовский, Е. Шуклина, И. Тенгельман // Высшее образование в России. 2004. - №9. - С. 18-29.

66. Зборовский, Г.Е., Шуклина, Е.А. Профессиональное образование и рынок труда Текст. / Г. Зборовский, Е. Шуклина // Социс. 2003. - №4.

67. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности Текст. / А.Г. Здравомыслов. М., 1996. - 223 с.

68. Здравомыслова, О. Молодежь постсоветской эпохи: взрыв социальных ожиданий Текст. / О. Здравомыслова // Семья и школа. 1997. - №8. -С. 20-21.

69. Здравомыслова, О. Путь к социальному успеху: что об этом думают молодые люди Текст. / О. Здравомыслова // Семья и школа. 1997. - №3. -С. 20-21.

70. Зеличенко, А.Н. К вопросу о классификации мотивационных факторов трудовой деятельности и профессионального выбора Текст. / А.Н. Зеличенко, А.Г. Шмелев // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1987. №4. - С.36.

71. Зерчанинова, Т.Е. Социальные потребности молодежи Севера Текст. / Т.Е. Зерчанинова // Социс. 2002. - №12. - С. 128-131.

72. Зубок, Ю.Л. Проблемы социального развития молодежи в условиях рынка Текст. / Ю.Л. Зубок // Социс. 2003. - С. 128-131.

73. Ивакин, В. Ценностные установки молодежи: что их определяет Текст. / В. Ивакин // Человек и труд. 1994. - №6. - С. 75-78.

74. Иконникова, С.И. Молодежь: социологический и социально-психологический анализ Текст. / С.И. Иконникова. JL, 1974.

75. Иноземцев, B.JI. За пределами экономического общества Текст. / В.Л. Иноземцев. М., 1998.

76. Карпухин, О.И. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения Текст. / О.И. Карпухин // Социс. 2000. -№3. - С. 124-128.

77. Карпухин, О.И. Самооценка молодежи как индикатор ее социокультурной идентификации Текст. / О.И. Карпухин // Социс. 1998. - №12.

78. Карташов, Г.А. Сравнительное исследование социальных ориентации учащихся колледжей Уфы, Руана и Шрамберга Текст. / Г.А. Карташев // Специалист. 1995. - №2. - С. 32-34.

79. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е.А. Климов. Ростов н/Д., 1996. - С. 39.

80. Ковалева, А.И. Концепция социализации молодежи: нормы, отклонения, социальная траектория Текст. / А.И. Ковалева // Социс. 2003. -№11.

81. Козлова, О.Н. Молодежь России в 90-е годы Текст. / О.Н. Козлова // Социально-политический журнал. 1997. - №3. - С. 246-256.

82. Кон, И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание Текст. / И.С. Кон. М., 1984.-335 с.

83. Комаров, М.С. Введение в социологию Текст.: учебник для высших учебных заведений / М.С. Комаров. М.: Наука, 1994. - 153 с.

84. Константиновский, Д.А. Самоопределение или адаптация? (Ориентация и современное поведение в сфере образования молодежи) Текст. / Д.А. Константиновский // Мир России. 2003. - №2.

85. Концепция профессионального самоопределения молодежи: Проект Текст. // Педагогика. 1993. - №5.

86. Коробейников, Д. Жизнь и карьера: стратегическое управление Текст. / Д. Коробейников // Проблемы теории и практики управления. -2001.-№6.-С. 77-81.

87. Королев, C.JI. Ценностная направленность современной молодежи Текст. / СЛ. Королев // Философия образования. 2003. - №6. - С. 178-188.

88. Корчагин, Е.А. О подготовке специалистов в колледже Текст. / Е.А. Корчагин // Специалист. 2001. - №2. - С. 27-29.

89. Кривов, Ю.И. Проблема социализации подрастающих поколений в зарубежной педагогике Текст.: автореферат дис. . канд. пед. наук. М. 1992.-С.З.

90. Культура жизни личности: Проблемы теории и методологии социально-психологического исследования Текст. Киев, 1988.

91. Кулюткин, Ю.Н. Движущие силы поступков и поведения личности Текст. / Ю.Н. Кулюткин // Вечерняя средняя школа. 1991. - №2. - С. 37-40.

92. Курбатов, В.И. Социальное проектирование Текст. / В.И. Курбатов, О.В. Курбатова. Ростов н/Д: Феникс, 2001.

93. Куцев, Г.Ф. Образовательные ориентации населения в условиях рыночных реформ Текст. / Г.Ф. Куцев // Образование в Сибири. 1998. - № 1. -С. 10.

94. Лавриненко, В.Н. Основы социологических знаний Текст.: учеб. пособие / В.Н. Лавриненко. М., 1995. - 258 с.

95. Ланге, Н.Н. Психологический мир Текст. / Н.Н. Ланге. Воронеж, 1996.

96. Лапин, И.М. Модернизация базовых ценностей россиян Текст. / И.М. Лапин // Социс. 1996.

97. Латуха, Е.А. Формы, механизмы социального пространства самоопределения личности Текст. / Е.А. Латуха. Новосибирск, 1999.

98. Левин, К. Уровень притязаний Текст. / К. Левин, Т. Дембо, Л. Фос-тингер, Р. Сире // Психология личности. Тексты. М.: МГУ, 1982. - С. 86-92.

99. ЮО.Леднев, Б.С. Социальная культурология Текст. / Б.С. Леднев. М.: Аспект Пресс, 1997. - С. 325.

100. Леонтьев, А.П. Мотивы, эмоции и личность Текст. / А.П. Леонтьев // Психология личности. Тексты. М.: МГУ, 1982. - С. 71 -79.

101. Леонтьев, Д.А. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего Текст. / Д.А. Леонтьев, Е.В. Шелобанов // Вопросы психологии. 2001. - №1. - С. 57-65.

102. Лисовский, В.Т. Динамика социальных изменений Текст. / В.Т. Лисовский // Социологические исследования. 1998. - №5. - С. 99.

103. Лисовский, В.Т. Советское студенчество. Социологические очерки Текст. / В.Т. Лисовский. М., 1990.

104. Лисовский, В.Т. Личность студента Текст. / В.Т. Лисовский, А.В. Дмитриев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. - 184 с.

105. Ломброзо, Ч. Гениальность и помешательство. Анархисты. Политическая преступность Текст. / Ч. Ломброзо; пер. с ит. М.; Эксмо; СПб.: Terra Fantastica, 2003. - С. 832.

106. Лоншакова, Н.А. Региональный вуз и рынок труда: проблемы адаптации (На примере Читинской области) Текст. / Н.А. Лоншакова // Социс. -М., 2003. №2. - С.68.

107. Лукина, B.C. Исследование мотивации профессионального развития Текст. / B.C. Лукина // Вопросы психологии. 2004.

108. Лутовинов, В. Современная молодежь: основные ценности, позиции, ориентиры Текст. / В. Лутовинов // Военные знания. 1997. - №6. -С. 16-18.

109. Ю.Лясников, К. Мотивы выбора профессии Текст. / К. Лясников // Человек и труд. 2000. - №8. - С. 42-43.

110. Лясникова, Ю. Жизненные ценности и социально-трудовые ожидания студенческой молодежи Текст. / Ю. Лясникова // Человек и труд. 2003. -№4. - С. 58-60.

111. Магомедов, А.А. Роль семьи в социализации личности Текст. /

112. A.А. Магомедов // Известия Северо-Кавказского научного центра высшей школы. Сер. Общественные науки. 1983. - № 3.

113. Магун, B.C. Революция притязаний и изменения жизненных стратегий молодики: 1985-1995 годы Текст. / B.C. Магун // Социологический журнал. 1996.-№3/4.-С. 29-48.

114. Магун, B.C. Жизненные притязания ранней юности и стратегии их реализации: 90-е и 80-е гг. Текст. / B.C. Магун, А.З. Литвинцева. М., 1993.

115. Малинаускас, Р.К. Мотивация студентов разных периодов обучения Текст. / Р.К. Малинаускас // Социс. 2005. - №2. - С. 134-138.

116. Материалы круглого стола Министерства общего и профессионального образования РФ «О гуманизации и гуманитаризации, словом о состоянии.» // Вестник высшей школы. 1997. - № 8. - С. 18.

117. Матецкая, А.В. О типах и направлениях самореализации личности в современном обществе Текст. / А.В. Матецкая // Гуманитарные и социально-экономические науки. 2000. - №1.

118. Матусевич, В.А. Социальная среда и выбор профессии Текст. /

119. B.А. Матусевич, В.Л. Оссовский. Киев: Наук, думка, 1982.

120. Международный конгресс ЮНЕСКО «Образование и информатика», Москва 1-5 июля 1996 г. // Политика в области образован или новые технологии: осн.раб.док. СЛ.

121. Мельникова, М.И. Проблема самореализации личности в условиях городского и сельского образа жизни Текст. / М.И. Мельникова // Вестник Северо-Кавказского Технического университета. Сер. Гуманитарные науки. -2003. №2. - С. 120-122.

122. Мид, М. Культура и мир детства. Избранные произведения Текст. / М. Мид; пер. с англ. М.: Наука, 1998. - С.429.

123. Миллс, Р. Основные проблемы «новой» социологии Текст. / Р. Миллс.-М., 1973.

124. Мирзоев, А.А. Типология и классификация в социологических исследованиях Текст. / А.А. Мирзоев, В.Г. Андреенков, Ю.Н. Толстова; отв. ред. В.Г. Андреенков, Ю.Н. Толстова. М.: Наука, 1982.

125. Митина, Л.И. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях Текст. / Л.И. Митина // Вопросы психологии. 1997. - №4. - С. 28-38.

126. Могилевкин, Е. Личностные факторы и карьера Текст. / Е. Моги-левкин // Прикладная психология и психоанализ. 1998. - №2. - С. 23-33.

127. Моисеев, Н.Н. Соч. Текст.: в 3 т. Т.2. Мировое сообщество и судьба России. М.: 1997. - С. 157-159.

128. Молодежь России: тенденции, перспективы Текст. / ред. К.М. Ильинский, А.В. Шароков. М., 1993.

129. Молодежь Украины: ожидания, ориентации, поведение Текст. / отв. редактор В.Р. Пилипенко. Киев, 1993. - 158 с.

130. Мондонен, О.Ю. Профессиональное самоопределение студентов как условие формирования компетентного специалиста (мотивационно-ценност-ный аспект) // http://www.nekrasovspb.ru/publication

131. Москаленко, В.В. Социализация личности: (Философский аспект) Текст. /В.В. Москаленко. М: Высшая школа, 1986.

132. Мудрик, А.В. Социализация в смутное время Текст. / А.В. Мудрик. -М., Знание, 1991.

133. Мультимедиа в образовании // www.nekrasovspb.ru/publication.

134. Наперов, В.А. Самоменеджмент в профессиональном становлении будущего специалиста Текст. / В.А. Наперов // Специалист. 1999. - №8. -С. 14-15.

135. Наумова, Н.Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения Текст. / Н.Ф. Наумова. М., 1988.

136. Невирко, Д.Д. Особенности социализации личности в авторитарных институтах России 90-х годов Текст.: монография / Д.Д. Невирко. Красноярск: Сибирский юридический институт. - С-367.

138. Орлова, Э.Д. Введение в социальную и культурную антропологию Текст. / Э.Д. Орлова. М., 1994.

139. Осипов, П.П. Облик и ориентации будущих сельских специалистов Текст. / П.П. Осипов // Социс. 2003. - №10. - С. 51 -54.

140. Осипов, П.П. Студент средней профессиональной школы Текст. / П.П. Осипов//Социс. 1998.-№11.-С. 102-107.

141. Основы социологии Текст.: курс лекций / отв. ред. А.Г. Эфендмев. -М., 1993.-С.244.

142. Оценки и устремления студента (по данным социологического опроса учащиеся Саратовского профессионально-педагогического колледжа) Текст. // Специалист. 2004. №2. - С. 9-10.

143. Пальянова, Г.А. Студент: отношение к жизни, ее ценностям Текст. / Г.А. Пальянова// Специалист. 2003. - №1. - С 17-18.

144. Панкова, Т.А. Жизненные планы выпускников педагогического колледжа и их реализация Текст. / Т.А. Панкова // Социс. 1996. - №6. - С. 82-86

145. Панкрукин, А.П. Маркетинг образовательных услуг Текст. / А.П. Панкрукин. М., 1995.

146. Парсонс, Т. Общетеоретические проблемы социологии Текст. / Т. Парсонс // Социология сегодня. Проблемы и перспективы. М., 1965.

147. Парусиникова, Ю. Молодежь России на пороге XXI века Текст. / Ю. Парусинникова // Власть. 2000. -№12. - С. 51.

148. Пряжников, Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения Текст.: учебно-методическое пособие / Н.С. Пряж-ников. Издательство Московский психолого-социальный институт, 2002. Серия «Библиотека школьного психолога».

149. Пасхин, Е.Н. Информатика и устойчивое развитие общества Текст. / Е.Н. Пасхин. М., 1995. - С. 160-161.

150. Педагогический словарь. М.: Просвещение, 1969. - С. 221.

151. Перспективы развития системы непрерывного образования: Стратегия и будущее Текст. / под ред. Б.С. Гершунского. М., 1990.

152. Петрова, JI.E. Социальное поведение учащейся молодежи Текст. / JT.E. Петрова // Социс. 2000. - №12. - С. 50-55.

153. Петрова, Н.И. Уровень самоактуализации студентов и их социально-психологическая адаптация Текст. / Н.И. Петрова // Психологический журнал. 2003. - №3. - С. 116-120.

154. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды Текст. / Ж. Пиаже. -М.: Просвещение. С. 221.

155. Пирогов, Н.И. Естественно-научные взгляды Н.И.Пирогова Текст. / Н.И. Пирогов. Рига: Зинатне, 1936. - С. 52.

156. Плотинский, Ю.М. Теоретические и эмпирические модели социальных процессов Текст.: учебное пособие для вузов / Ю.М. Плотинский. М.: Логос, 1998. - С.260.

157. Положение о Министерстве высшего и специального образования СССР Текст.: утверждено постановлением Совета министров СССР от 12 мая 1968 г. № 320 // СП СССР. 1968. - № 10. - ст.61. 34.

158. Попов, В.А. Изменение мотивационно-ценностных ориентаций учащейся молодежи Текст. / В.А. Попов, О.Ю. Кондратьева // Социс. 1999. -№6. - С. 96-99.

159. Проблемы информатизации высшей школы: метаинформация координация-интеграция. Концепции информатизации сферы образования РФ Текст.: Спец. вып. М. 1998. - Бюлл. 3-4 (13.14) 5.

160. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи Текст. / под ред. О.Н. Чистяковой, А.Я. Журкинов. М., 1993.

161. Профессиональное самоопределение и трудный путь молодежи Текст. / под ред. В.Л. Оссовской. Киев, 1987. - 302 с.

162. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение Текст. / Н.С. Пряжников. М.; Воронеж, 1996.

163. Раковская, О.А. Социальный ориентиры молодежи: тенденции, проблемы, перспективы Текст. / О.А. Раковская. М.: Наука, 1993.

164. Реан, А.А., Коломинский Я.М. Социальная педагогическая психология Текст. /А.А. Реан, Я.М. Коломинский. СПб.: Питер Ком, 1999. - С. 368.

165. Резник, Т.Е. Жизненное ориентирование личности: анализ и консультирование Текст. / Т.Е. Резник, Ю.М. Резник // Социс. 1996. - №6. -С. 110-119.

166. Резник Т.Е. Жизненные стратегии личности Текст. / Т.Е. Резник, Ю.М. Резник//Социс, 1995.-№12.-С. 100-105.

167. Российская социологическая энциклопедия Текст. М., 1998.

168. Российские вести. №40- 29.02.96; № 58 - 28.03.96.

169. Российский статистический ежегодник Текст.: статистический сб. / Госкомстат России. М., 2003. - С.705.

170. Рукавишникова, Е.Е. О формировании профессиональной рефлексии Текст. / Е.Е. Рукавишникова // Специалист. 1999. - №6. - С. 21-21.

171. Руткевич, М.К. После школы: Социально-профессиональные ориентации молодежи Текст. / М.К. Руткевич, В.П. Потапов. М., 1995.

172. Руткевич, М.Н. Социология образования и молодежи. М., 2002.

173. Ш.Ручкин, Б.А. Молодежь как стратегический ресурс развития российского общества Текст. / Б.А. Ручкин, В. Родионов, А.В. Пыжиков // Социально-профессиональные знания. 2000. - №1. - С. 146-165.

174. Рынок профессиональных образовательных услуг Дальнего Востока России Текст.: монография / В.Г. Мысник, И.В. Калашникова, Я. Л. Игнатов, И.Б. Каширииа. Хабаровск, Изд-во ДВГУПС, 2003. - 108 с.

175. Рябова, Р.Б. Студент и карьера Текст. / Р.Б. Рябова // Молодой человек в условиях кризиса: материалы международной практической конференции. М.; СПб.: Социум, 1994. - С. 46-48.

176. Сабиров, Х.В. Государство и личность в развитом социалистическом обществе Текст. / Х.В. Сабиров. М.; Знание, 1980. - С.62.

177. Садовничий, В.А. Размышление о доктрине развития образования в России Текст. / В.А. Садовничий // Университетская книга. 1999. - № 11.

178. Самойленко, П.И. Психолого-педагогические аспекты формирования профессиональной направленности обучения Текст. / П.И. Самойленко,

179. A.В. Сергеев, Л.Г. Сергиенко // Специалист. 1999. - №7. - С. 30-32.

180. Сафин, В.Ф. Понимание карьерных проблем студенческой молодежью Текст. / В.Ф. Сафин // Современные аспекты экономики. 2003. - №5. -С. 242-250.

181. Сафин, В.Ф. К проблеме профессионального самоопределения личности и ее активности Текст. / В.Ф. Сафин // Вопросы самоопределения личности и се активности. Уфа, 1985.

182. Сафин, В.Ф. Психология самоопределения личности Текст. /

183. B.Ф. Сафин. Свердловск, 1986.

184. Селиванова, З.К. Смысложизненные ориентиры подростков Текст. / З.К. Селиванова // Социс. 2001. - №2. - С.87-92.

185. Сиверцева, Н.Л. Высшее образование как социальный институт и фактор социализации человека Текст.: дис. док.философ.наук. М., 1996.1. C. 249.

186. Скриптунова, Е.А. О предпочтениях городской молодежи Текст. / Е.А. Скриптунова // Социс. 2002.

187. Скутнева, С.В. Тендерные аспекты жизненного самоопределения молодежи Текст. / С.В. Скутнева / /Социс. 2003. -№11.

188. Славин, А.В. Проблема возникновения нового знания Текст. / А.В. Славин. М.: Наука, 1976. - С. 231.

189. Смелзер, Н. Социология Текст. / Н. Смелзер; пер. с англ. М.: Феникс, 1994.-С. 126.

190. Смольникова, И.А. Виртуальная реальность в искусстве и обучении Текст. / И.А. Смольникова // Социал. информатика- 95. М., 1995.- С. 112.

191. Собрание законодательства РФ 13.02.95. № 7. - ст. 513; 15.01.96. -№3.-ст. 150.

192. Современная психология Текст.: справочное руководство. М.: ИНФРА, 1998.-С. 671.

193. Созонтов, А.Е. Основные жизненные стратегии российских студентов Текст. / А.Е. Созонтов // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 2003. -№3. - С. 15-23.

194. Соколов, Д.Д. Профессиональные устремления сельской молодежи Текст. / Д.Д. Соколов // Открытая школа. 2002. - №6. - С. 16-18.

195. Соколова, И.В. Социальная информатика Текст. / И.В. Соколова. -М.: Издательство МРСУ, 2002. 256 с.

196. Состояние и развитие высшего и профессионального образования. Анализ и оценка Текст. / под ред. А.Д. Савельева М., 1999.

197. Социология молодежи Текст.: учебник / под ред. В.Т. Лисовского. -СПб., 1996.-460 с.

198. Спасибенко, С.Г. Социальная деятельность человека Текст. / С.Г. Спасибенко // Социально-гуманитарные знания. 2000. - С. 53-75.

199. Спенсер, Г. Социальная статика. Изложение социальных законов, обуславливающих счастье человечества Текст. / Г. Спенсер. СПб, 1906.

200. Столбун, Е.Б. Проблема: социализации и символический интерак-ционизм Дж. Мида Текст. / Е.Б. Столбун // Вестник Моск. ун-та. Сер. Философия. -1976.-№2. С.67-75.

201. Сугнатуллина, Г.А. Ценностные ориентации и мотивационная сфера подростков и молодежи, приобретающих опыт социально-значимой деятельности Текст. / Г.А. Сугнатуллина // Вестник МГУ. Серия 18. Социология и политология. С. 158- 163.

202. Судаков, В.Н. Мифология воспитания: Очерки теории развития и воспитания личности Текст. / В.Н. Судаков. Свердловск: Изд. Урал, ун-та, 1991.-С. 63.

203. Тангян, С.А. Высшее образование в перспективе XXI столетия Текст. / С.А. Тангян // Педагогика. 2000. - № 2.

204. Таранова, JI.B. Молодежь в современном обществе Текст. / JI.B. Та-ранова // Общество и социология: новые реалии и новые идеи: материалы I Всероссийского социологического конгресса (27-30 сентября 2000 года). -СПб.: СГЖУ, 2000. С. 210-212.

205. Титма, М.Х. Выбор профессии как социальная проблема Текст. / М.Х. Титма.-М, 1975.

206. Титма, М.Х. Формирование жизненных ориентации учащейся молодежи Текст. / М.Х. Титма // Социс. 1977. - №3.

207. Титоренко, Л.Г. Ценностный мир современной молодежи: на пути к широкой интеграции Текст. / Л.Г. Титоренко. М., 1994. - 190 с.

208. Тихонов, Э.А. Профессиональное самоопределение студентов колледжа в системе дистанционного образования //http://www.ito.Su/2001/ito/jjj/2/ jjj/2/22-html

209. Университетская книга. 1999.-№ 12.-С. 3,11.

210. Ушамирская, Г.Ф. Провинциальная молодежь в российском образовательном пространстве: эволюция ценностей и установок Текст. / Г.Ф. Уша-мирская // Человек и Вселенная. 2003. - №6. - С. 220-235.

211. Ушинский, К.Д. О народности в общественном воспитании Текст. / К.Д. Ушинский // Изб. пед. соч: в 2 т. М, 1974.

212. Фатхулин, Н.С. Малая социальная группа как форма общественного развития Текст. / Н.С. Фатхулин. Казань, Изд. Казан, ун-та, 1989. - С. 171.

213. Феонова, М.Р. Проблемы профессионального образования: динамика и тенденции Текст. / М.Р. Феонова, Г.В. Спиридонова // Народонаселение. 2002. - №3. - С. 60-69.

214. Филиппов, В.М. Россия образование - XXI век: взгляд в будущее Текст. / В.М. Филиппов // Философия власти / под ред. В.В. Ильина. - М., 1993.-С. 255.

215. Филиппов, Ф.Р. Социология образования Текст. / Ф.Р. Филиппов. -М., 1960.

216. Философский словарь Текст. / под ред. И.Т. Фролова. М., 1991.

217. Франкл, В. Человек в поисках смысла Текст. / В. Франкл; пер. с англ. М., 1990.

218. Фрейд, 3. Психоанализ и детские неврозы Текст. / 3. Фрейд. СПб., 1997.

219. Фрейд, 3. Труды разных лет Текст. / 3. Фрейд; пер. с нем. Тбилиси: Мерани, 1991. Кн. 1. - С.351-392.

220. Фролов, С.С. Социология Текст.: учебник для высших учебных заведений / С.С. Фролов. 2-е изд. - М.: Изд. корпорация «Логйс», 1996. - С.78.

221. Фромм, Э. Человек для себя Текст. / Э. Фромм. Минск, 2003. - 352 с.

222. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность Текст.: в 2 т. / X. Хекхау-зен; пер. с нем.; под ред. Б.М. Величковского. М., 1986. - Т.1. - 408 с.

223. Хлобустов, О. Молодежь России в XXI веке Текст. / О. Хлобустов // Обозреватель. 2004. №3. - С. 30-32.

224. Хлопова, Т.В. Трудовые ценности молодежи // Народонаселение. -2002. №4. - С. 66-73.

225. Хлопова, Т. Трудовой потенциал и характер мотивации учащейся молодецки Текст. / Т. Хлопова, М. Дьякювич // Человек и труд. 2002. -№12.-С. 75-77.

226. Чесноков, И.И. К вопросу о единстве самосознания и мотивацион-ной сферы личности: Мотивационная регуляция деятельности и поведения личности Текст. / И.И. Чесноков. М.: ИП АН, 1988. - С. 73.

227. Чередниченко, Г.А. Молодежь России: социальные ориентации и жизненные пути (опыт социологического исследования) Текст. / Г.А. Чередниченко. СПб.: Изд-во РХГИ, 2004. - 504 с.

228. Чериева, Э.Г. Специфика ценностных ориентации современной учащейся молодежи малых городов центрально-Европейского региона России Текст. / Э.Г. Чериева //Социология образования. Дайджест российской и зарубежной прессы. 2004. - №6. - С. 63-65.

229. Черняк, Ю.И. Информация и управление Текст. / Ю.И. Черняк. -М.: Наука, 1974.- 184 с.

230. Шабатин, И.И. Образование как резерв развития общества Текст. / И.И. Шабатин // Социально-гуманитарные знания. 2003. - №2. - С. 251-263.

231. Шавир, П.Л. Психология профессионального самоопределения в ранней юности Текст. / П.Л. Шавир. М, 1984. - 95 с.

232. Шаповалов, В.К. Модель конкурентоспособности личности в условиях рыночной экономики Текст. / В.К. Шаповалов //Известия вузов. Северо-Кавказский регион. Сер. Общественные науки. 2002. - №4. - С. 88-92.

233. Шаповалов, В.К. Как молодых подготовить к профессиональной карьере Текст. / В.К. Шаповалов // Профподготовка и рынок труда. Журнал «Профессиональное Образование» - http://fapo.ru.

234. Шаповалов, В.К. Профессиональная карьера Текст. /В.К. Шаповалов. Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1999. - 147 с.

235. Шаповалов, В.К. Трудовая карьера: от исследования через обучение к консультированию Текст. / В.К. Шаповалов // Вестник Северо-Кавказского технического университета. Сер. Гуманитарные науки. - 2003. - №1. - С. 69-72.

236. Шел ер, М. Форма знания и образования Текст. / М. Шел ер // Человек. 1992. - №884. - С.5,3.

237. Шереги, Ф.Э. Социология образования: прикладные исследования Текст. /Ф.Э. Шереги. М., 2001.

238. Ширяева, Н.В. Специфика профессионального самоопределения студенчества технических вузов в условиях современного российского общества Текст.: дис. канд. социол. наук. Ростов н/Д., 2004.

239. Шкатулла, В.И. Право на образование Текст. / В.И. Шкатулла // Государство и право. 1997. - №7 - С.5,7.

240. Шубкин, В.Н. Социологические опыты Текст. / В.Н. Шубкин. М., 1970.

241. Шулус, А. Образовательная стратификация: проблема неравенства Текст. / А. Шулус // Общество и экономика. 2003. - №1. - С. 102-112.

242. Щеглов, И.А. Политическая социализация личности и современный исторический процесс Текст. / И.А. Щеглов // Социально-гуманитарные знания. -1999. №4. С.287-297.

243. Щедровицкий, П.Г. Очерки по философии образования Текст. / П.Г. Щедровицкий. М., 2003.

244. Эфендиев, А.Г. Московское студенчество 1995-2000 гг.: социальная ситуация, тенденции и перспективы Текст. / А.Г. Эфендиев // Мир России. -2004.-№1.-С. 146-182.

245. Юпитова, А.В. Исследование ситуации профессионального самоопределения студентов Текст. / А.В. Юпитова, А.А. Зотов // Социс. 1997. -№3. - С. 84-92.

246. Ядов, В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности Текст. / В.А. Ядов. Л.: Наука, 1979.- 264 с.

247. Blau, P.M., Duncan, O.D. The American Occupational Structure. N.Y.: A.Wiley, 1967. - Ch. 5. - P. 163-205 (or Social Stratification: Class, Race, and Gender in Sociological Perspective / Ed. D. Grusky. Boulder: Westview Press, 1994.-P. 317-329).

248. Heath, A. Social Mobility. Glasgow: William Collin Sons, 1981. -Ch. 1-2.-P.3-77.

249. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е.А Климов. Ростов н/Д., 1996. - С. 39.

250. Сафин, В.Ф. Понимание карьерных проблем студенческой молодежью Текст. / В.Ф. Сафин // Современные аспекты экономики. 2003. - №5. -С. 242-250.

251. Сафин, В.Ф. К проблеме профессионального самоопределения личности и ее активности Текст. / В.Ф. Сафин // Вопросы самоопределения личности и се активности. Уфа, 1985. - С. 123.4. См. Там же. С. 200-204.

252. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е.А. Климов. Ростов н/Д., 1996. - С. 56.

253. Кон, И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание Текст. / И.С. Кон. -М., 1984.-С. 264.

254. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение Текст. / Н.С. Пряжников. М.; Воронеж, 1996. - С. 97.

255. Зеличенко, А.Н. К вопросу о классификации мотивационных факторов трудовой деятельности и профессионального выбора Текст. / А.Н. Зеличенко,

256. A.Г. Шмелев //Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1987. - №4. - С. 36.

257. Абульханова-Славская, К.А. Жизненные перспективы личностит Текст. / К.А. Абульханова-Славская // Психология и образ жизни. М., 1987. -С. 114.

258. Фролов, С.С. Социология Текст.: учебник для высших учебных заведений / С.С. Фролов. 2-е изд. - М.: Изд. корпорация «Логйс», 1996. - С.78.

259. Андрущенко, В.П. Социология: Наука об обществе Текст. /1. B.П. Андрущенко. С.360.

260. Асмолов, А.Г. Психология Текст. / А.Г. Асмолов. М.: Изд. МГУ. 1990.-С. 301.

261. Мудрик, А.В. Социализация в смутное время Текст. / А.В. Мудрик. -М., Знание, 1991.-С. 48.

262. Кон, И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание Текст. / И.С. Кон. М., 1984. - С. 125-128.

263. Мид, М. Культура и мир детства. Избранные произведения Текст. / М. Мид. / пер. с англ. М.: Наука. 1998. - С. 429.

264. Проблемы информатизации высшей школы: метаинформация координация-интеграция. Концепции информатизации сферы образования РФ Текст.: спец. вып. М., 1998. - Бюлл. 3-4 (13.14) 5.

265. Мид, М. Культура и мир детства. Избранные произведения Текст. / М. Мид / пер. с англ. М.: Наука, 1998.- С. 401-402.18. Там же. С. 405.

266. Международный конгресс ЮНЕСКО «Образование и информатика», Москва 1-5 июля 1996 г. Текст. // Политика в области образования и новые технологии: Осн. раб. док. СЛ.20. Там же.-С. 8.

267. Дистанционное образование Текст.: Пост, действ, семинар «Дистанц. образование: пробл. и перспект» // Вест. РАН. 1998. - Т.8. - №6. - С. 520-524.

268. Моисеев, Н.Н. Соч. В 3 т. Т.2. Мировое сообщество и судьба России Текст. /Н.Н. Моисеев. М.: 1997. - С. 157-159.

269. Проблемы информатизации высшей школы: метаинформация координация-интеграция. Концепции информатизации сферы образования РФ Текст.: спец. вып. М. 1998. - Бюлл. 3-4 (13.14) 5.24. Там же. С.5.

270. Бауман, 3. Мыслить социологически Текст. / 3. Бауман / пер. с англ. С.П. Банковского, А.Ф. Филиппова; под ред. к.филос.н. А.Ф. Филиппова. -М.: Аспект Пресс, 1996. С. 204-205.

271. Батырева, М.В. Особенности профессионального самоопределения современной молодежи Текст. / М.В. Батырева // Образование и молодежная политика в современной России: материалы Всеросс. науч.-практ. конф. 2628 сент. 2002 г. СПб., 2002. - С. 169-170.

272. Зборовский, Г.Е. Профессиональное образование и рынок труда Текст. / Г.Е. Зборовский, Е.А. Шуклина // Социс. 2003. - №4. - С. 21-27.

273. Карпухин, О.И. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения Текст. / О.И. Карпухин // Социс. 2000. -№3. - С. 124-128.

274. Карпухин, О.И. Самооценка молодежи как индикатор ее социокультурной идентификации Текст. / О.И. Карпухин // Социс. 1998. - №12. - С. 43.

275. Кривов, Ю.И. Проблема социализации подрастающих поколений в зарубежной педагогике Текст.: автореферат канд. пед. наук / Ю.И. Кривов. -М., 1992.-С. 3.

276. Проблемы информатизации высшей школы: метаинформация координация-интеграция. Концепции информатизации сферы образования РФ Текст.: спец. вып. М. 1998. - Бюлл. 3-4 (13.14) 5. - С. 16-17.33. Там же. С. 19.

277. Всемирная конференция ЮНЕСКО по высшему образованию Текст. // Вестник высшей школы. 1999. - № 4. - С. 31-33.

278. Смольникова, И.А. Виртуальная реальность в искусстве и обучении Текст. / И.А. Смольникова // Социал. информатика-95. М., 1995. - С. 112.37. Там же.-С. 114.

279. Ковалева, А.И. Концепция социализации молодежи: нормы, отклонения, социальная траектория Текст. / А.И. Ковалева // Социс. 2003. - № 11. - С.26.

280. Бауман, 3. Мыслить социологически Текст. / 3. Бауман / пер. с англ. С.П. Банковского, А.Ф. Филиппова; под ред. к.филос.н. А. Ф.Филиппова. -М.: Аспект Пресс, 1996. С. 178.

281. Смелзер, Н. Социология Текст. / Н. Смелзер / Пер. с англ. М.: Феникс, 1994.-С. 126.

282. Митина, Л.И. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях Текст. / Л.И. Митина // Вопросы психологии. 1997. - №4. - С. 28-38.

283. Леонтьев, А.П. Мотивы, эмоции и личность Текст. / А.П. Леонтьев // Психология личности. Тексты. М.: МГУ, 1982. - С. 71-79.

284. Леонтьев, Д.А. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего Текст. / Д.А. Леонтьев, Е.В. Шелобанов // Вопросы психологии. 2001. - №1. - С. 57-65.

285. Чесноков, И.И. К вопросу о единстве самосознания и мотивацион-ной сферы личности: Мотивационная регуляция деятельности и поведения личности Текст. / И.И. Чесноков. М.: ИП АН, 1988. - С. 73.

286. Щеглов, И.А. Политическая социализация личности и современный исторический процесс Текст. / И.А. Щеглов // Социально-гуманитарные знания. 1999. - №4. - С.287-297.

287. Глогов, М.Б. Социальный институт: определение, структура, классификация Текст. / М.Б. Глогов // Социологические исследования. 2003. -№10. -С. 13-20.

288. Добреньков, В.И. Социология Текст.: В 3 т. Т. 3. Социальные институты и процессы / В.И. Добреньков, А.И. Кравченко. М.: ИНФА-М, 2000.-С. 153.

289. Комаров, М.С. Введение в социологию Текст.: учебник для высших учебных заведений / М.С. Комаров. М.: Наука, 1994. - С.89-91.

290. Черняк, Ю.И. Информация и управление Текст. / Ю.И. Черняк. М.: Наука, 1974.-С. 165-166.

291. Ковалева, А.И. Концепция социализации молодежи: нормы, отклонения, социальная траектория Текст. / А.И. Ковалева // Социс. 2003. - № 11. - С. 24.

292. Ельчанинов, М.С. Российская трансформация с точки зрения социальной синергетики Текст. / М.С. Ельчанинов // Социологические исследования. 2003. - №8. - С.21-30.1. Глава 2

293. Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры Текст. // Вестник высшей школы. 1998. - № 3. -С. 29-35.

294. Материалы круглого стола Министерства общего и профессионального образования РФ «О гуманизации и гуманитаризации, словом о состоянии.,.» Текст. // Вестник высшей школы. 1997. - № 8. - С. 18.

295. О сохранения статуса государственных и муниципальных образовательных учреждений и моратории на их приватизацию Текст.: федер. закон от 10.05.95 № 74-ФЗ (принят ГДФС РФ 14.04,95) // Собрание законодательства 10.05.95 РФ 22-05.95. №2. - Ст. 1922.

296. Леонтьев, Д.А. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего Текст. / Д.А. Леонтьев, Е.В. Шелобанов // Вопросы психологии. 2001. - №1. - С. 71-75.

297. Пряжников, Н. С. Методы активизации профессионального и личностного рамоопределения Текст.: учебно-методическое пособие. Издательство Московский психолого-социальный институт, 2002. - С. 95 (серия «Библиотека школьного психолога»).

298. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды Текст. / Ж. Пиаже. -М.: Просвещение. С. 221.

299. Сафин, В.Ф. Психология самоопределения личности Текст. / В.Ф. сафин. Свердловск, 1986. - С. 134.

300. Аминов, Н.А. Технология оценивания эффективности функционирования общеобразовательного учреждения Текст. / Н.А. Аминов [и др.]. -Якутск, 1997.-С4.

301. Куцев, Г.Ф. Образовательные ориентации населения в условиях рыночных реформ Текст. / Г.Ф. Куцев // Образование в Сибири. 1998. - № 1. -С. 10.

302. Друкер, П. Задачи менеджмента в XXI веке Текст. / П. Друкер. М.; СПб; Киев, 2003. - С. 156.

303. Магомедов, А.А. Роль семьи в социализации личности Текст. /

304. A.А. Магомедов // Известия Северо-Кавказского научного центра высшей школы. Сер. Общественные науки. 1983. - № 3. - С. 25.

305. Мирзоев, А.А. Типология и классификация в социологических исследованиях Текст. / А.А. Мирзоев, В.Г. Андреенков, Ю.Н. Толстов; отв. ред. В.Г. Андреенков, Ю.Н. Толстова. М.: Наука, 1982. - С. 168-169.

306. Осипов, П.П. Облик и ориентации будущих сельских специалистов Текст. / П.П. Осипов // Социс. 2003. - №10. - С. 51-54.

307. Осипов, П.П. Студент средней профессиональной школы Текст. / П.П. Осипов//Социс. 1998.-№11.-С. 102-107.

308. Иноземцев, B.J1. За пределами экономического общества Текст. /

309. B.JI. Иноземцев. М., 1998. - С. 86-87.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

Профессиональная социализация – это социопсихологический адаптационно-интеграционный процесс, в ходе которого на основе существующей внутренней ориентации индивида, развития личностных ресурсов, под влиянием определенных агентов и институтов происходит усвоение профессиональных ролевых установок, норм, знаний, образцов поведения и последующее их воспроизводство в профессиональной деятельности. Модель процесса профессиональной социализации социологов основана на системном подходе. Процесс профессиональной социализации социологов включает в себя следующие элементы:

профессиональная предрасположенность, ресурсы, деятельность, коммуникации, идентичность, информированность, компетентность, активность, культура, мышление. Данные элементы функционируют на довузовском, вузовском, поствузовском этапах, на этапе трудоустройства, профессиональной деятельности и совершенствования социологических компетенций. В ходе профессиональной социализации могут осваиваться роли академического или прикладного социолога. Выделяются низкий, средний и высокий уровни профессиональной социализации, в зависимости от этого формируются ее неполная или полная формы. На данный процесс влияют объективные и субъективные факторы.

Основными институтами и агентами профессиональной социализации социологов являются: государство, образовательные учреждения (школа, вуз), профессиональное социологическое сообщество, работодатели, службы занятости, СМИ (общие и профессиональные), референтные группы.

2. Профессиональная социализация советских социологов протекала в основном на этапе трудоустройства, при отсутствии института высшего социологического образования. Для этого периода характерны: высокий уровень мотивации к профессиональной деятельности; прохождение профессиональной социализации в ходе проведения многолетних прикладных исследований; практика наставничества; высокая степень востребованности социологов на производстве; социальный заказ на социологические разработки; объединение социологов в лаборатории для всесоюзных социологических исследований; дефицит квалифицированных кадров.

3. В настоящий момент профессиональную социализацию социологов за рубежом характеризует целый ряд особенностей: осознанная мотивация к профессиональной деятельности у абитуриентов; своеобразие подготовки социологов, обусловленное спецификой национальной системы образования; недостаточная подготовка в области прикладной социологии; ориентация на трудоустройство в академическую социологию; престижность профессии; высокий уровень оплаты труда и спроса на данных специалистов.

Особенностями довузовского этапа профессиональной социализации в современной России являются: несформированность у большинства школьников ярко выраженных профессиональных предпочтений; низкий уровень информированности абитуриентов о профессии социолога. На вузовском этапе основной массе студентов-социологов присущи:

невысокий уровень подготовки в области прикладной социологии;

ориентация студентов на участие в исследовательских проектах преимущественно на коммерческой основе; слабо выраженные профессиональные интересы к конкретным отраслям социологического знания. На поствузовском этапе профессиональной социализации у большинства социологов наблюдается: низкий уровень профессиональной рефлексии и мотивации; формальность обучения в аспирантуре и докторантуре; трудовая занятость в ущерб научной работе. Для этапа трудоустройства, профессиональной деятельности и совершенствования профессиональных компетенций характерны: ощутимый для профессии уход специалистов-социологов в смежные сферы и приток большого количества непрофессионалов; стремление продолжать профессиональную социализацию в русле прикладной социологии и маркетинговых исследований; низкий уровень оплаты труда и финансирования мероприятий по повышению квалификации социологов.

4. На основе анализа экспертных оценок выявлены пути решения проблем профессиональной социализации современных российских социологов. Среди общих мер, рекомендованных экспертами, следует выделить: для старших школьников – организацию общегородских школ, лагерей, совместных малых предприятий и НОУ; для студентов – внедрение и развитие интернет-конференций, вебинаров; для аспирантов – материальное содействие защитам диссертаций, выделение жилплощади молодым специалистам; проведение мониторингов рынка труда и удовлетворенности работодателей профессиональной подготовкой и деятельностью специалистов. Эксперты также предложили и ряд специфических мер, ориентированных на преодоление проблем, возникающих в процессе профессиональной социализации социологов:

организация школьной социологической службы; углубленное изучение разделов социологии в курсе обществознания учащимися профильных классов; усиление подготовки студентов по методам прикладных исследований, SPSS, иностранному языку, статистике; привлечение в вузы социологов-практиков; повышение уровня информированности органов государственного и муниципального управления, а также работодателей о профессиональной деятельности социологов.

По мнению трети экспертов ФГОС 3-го поколения направлен на решение ряда существующих проблем, однако, вузы, факультеты, кафедры и преподаватели во многом не готовы к внедрению предъявляемых требований.

Планирование и управление карьерой

Планирование и контроль деловой карьеры заключаются в том, что с момента принятия работника в организацию и до предполагаемого увольнения с работы необходимо организовать планомерное горизонтальное и вертикальное продвижение работника по системе должностей или рабочих мест.

Работник должен знать не только свои перспективы на краткосрочный и долгосрочный период, но и то, каких показателей он должен добиться, чтобы рассчитывать на продвижение по службе.

Планирование карьеры - одно из направлений кадровой работы в организации, ориентированное на определение стратегии и этапов развития и продвижения специалистов.

Планирование карьеры - это процесс сопоставления потенциальных возможностей, способностей и целей человека с требованиями организации, стратегией и планами ее развития, выражающийся в составлении программы профессионального и должностного роста.

Продвижение по службе определяется не только личными качествами работника (образование, квалификация, отношение к работе, система внутренних мотиваций), но и объективными, в частности:

высшая точка карьеры - высший пост, существующий в конкретной рассматриваемой организации;

длина карьеры - количество позиций на пути от первой позиции, занимаемой индивидуумом в организации, до высшей точки;

показатель уровня позиции - отношение числа лиц, занятых на следующем иерархическом уровне, к числу лиц, занятых на том иерархическом уровне, где находится индивидуум в данный момент своей карьеры;

показатель потенциальной мобильности - отношение (в некоторый определенный период времени) числа вакансий на следующем иерархическом уровне к числу лиц, занятых на том иерархическом уровне, где находится индивидуум.

Планированием карьеры в организации могут заниматься менеджер по персоналу, сам сотрудник, его непосредственный руководитель (линейный менеджер). Основные мероприятия по планированию карьеры, специфичные для разных субъектов планирования, представлены ниже.

Карьерная линия

У сотрудника может быть либо длинная карьерная линия, либо очень короткая. Менеджер по персоналу уже при приеме кандидата должен спроектировать возможную карьеру и обсудить ее с кандидатом исходя из индивидуальных особенностей и специфики мотивации. Одна и та же карьерная линия для разных сотрудников может быть и привлекательной, и неинтересной, что существенным образом скажется на эффективности их дальнейшей деятельности.

Управление деловой карьерой

Управление деловой карьерой - это комплекс мероприятий, проводимых кадровой службой организаций, по планированию, организации, мотивации и контролю служебного роста работника, исходя из его целей, потребностей, возможностей, способностей и склонностей, а также исходя из целей, потребностей, возможностей и социально-экономических условий организации.

Управлением своей деловой карьеры занимается и каждый отдельный работник. Управление деловой карьерой позволяет достичь преданности работника интересам организации, повышения производительности труда, уменьшения текучести кадров и более полного раскрытия способностей человека.

Планирование деловой карьеры

Любой человек планирует свое будущее, основываясь на своих потребностях и социально-экономических условиях.

При поступлении на работу человек ставит перед собой определенные цели, но так как и организация, принимая его на работу, также преследует определенные цели, то нанимающемуся необходимо уметь реально оценивать свои деловые качества. Человек должен уметь соотнести свои деловые качества с теми требованиями, которые ставит перед ним организация, его работа. От этого зависит успех всей его карьеры.

Нанимаясь на работу, человек должен знать рынок труда. Обладая возможностью к самооценке и зная рынок труда, он может отобрать отрасль и регион, где хотел бы жить и работать. Правильная самооценка своих навыков и деловых черт предполагает знание себя, своей силы, слабостей и недостатков. Только при этом условии можно правильно поставить цели карьеры.

Управление карьерой следует начинать при приеме на работу. При приеме на работу вам задают вопросы, в которых изложены требования организации-работодателя. Вам же следует задавать вопросы, отвечающие вашим целям, формирующие ваши требования.

Управляя карьерой в процессе работы, необходимо помнить следующие правила:

не теряйте время на работу с безынициативным, неперспективным начальником, станьте нужным инициативному, оперативному руководителю;

расширяйте свои знания, приобретайте новые навыки; готовьте себя занять более высокооплачиваемую должность, которая становится (или станет) вакантной;

составляйте план на сутки и на всю неделю, в котором оставляйте место для любимых занятий; помните, что все в жизни меняется (вы, ваши занятия и навыки, рынок, организация, окружающая среда), оценить эти изменения - важное для карьеры качество;

ваши решения в области карьеры практически всегда являются компромиссом между желаниями и реальностью, между вашими интересами и интересами организации; никогда не живите прошлым: во-первых, прошлое отражается в нашей памяти не таким, каким оно было на самом деле, во-вторых, прошлое не вернешь; не допускайте, чтобы ваша карьера развивалась значительно быстрей, чем у других; увольняйтесь, как только убедитесь, что это необходимо;

думайте об организации, как о рынке труда, но не забывайте о внешнем рынке труда; не пренебрегайте помощью организации в трудоустройстве, но в поисках новой работы надейтесь прежде всего на себя.

Чтобы эффективно управлять своей деловой карьерой, необходимо составлять личные планы.

В ряде организаций в рамках системы управления персоналом складывается блок функций по управлению деловой карьерой. Эти функции выполняют: дирекция, служба управления персоналом, начальники функциональных отделов аппарата управления организацией, профсоюзные комитеты, консультационные центры.

Эффективное управление деловой карьерой положительно влияет на результаты деятельности организации.

Движение персонала по профессиональной лестнице

Служебно-профессиональное продвижение - серия поступательных перемещений по различным должностям, способствующая развитию как организации, так и личности.

Перемещения могут быть вертикальными и горизонтальными. Это и предлагаемая организацией последовательность различных ступеней (должностей, рабочих мест, положений в коллективе), которые сотрудник потенциально может пройти.

Система служебно-профессионального продвижения - совокупность средств и методов должностного продвижения персонала, применяемых в различных организациях.

В практике управления различают два вида должностного продвижения: продвижение специалиста и продвижение руководителя. Последнее, в свою очередь, имеет два направления: продвижение функциональных руководителей и продвижение линейных руководителей.

Продвижение персонала состоит из следующих процедур:

Повышение в должности или квалификации, когда служащий замещает более высокую должность, а рабочий получает новый разряд.

Перемещение, когда работник переводится на другое равноценное рабочее место (цех, отдел, служба) в силу производственной необходимости или изменения характера труда.

Понижение, когда в связи с изменением его потенциала работник переводится на более низкую должность или по результатам аттестации на более низкий разряд для рабочего.

Увольнение с предприятия, когда работник полностью меняет место работы в связи с неудовлетворенностью условиями труда или несоответствия занимаемому рабочему месту.

Исходными данными для организации движения персонала являются:

модели служебной карьеры;

решение аттестационной комиссии;

философия предприятия;

штатное расписание предприятия;

должностные инструкции;

личные дела сотрудников;

приказы директора по кадровым вопросам;

трудовые договоры сотрудников, положение об оплате труда.

Движение кадров организуется строго в соответствии с кадровой политикой лично директором на малых предприятиях или его заместителем по персоналу на крупных и средних предприятиях. Проводится в жизнь сотрудниками отдела кадров. Если движение кадров идет спонтанно - по результатам увольнения сотрудников, от случая к случаю, для выполнения желания директора, то эффект планомерной расстановки кадров невелик. Только равномерное и целенаправленное движение кадров дает реальный социальный эффект.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Профессиональная социализация студенчества современного вуза

учебное пособие

Тарасенко Л.В.

Кирик В.А.

факультета социологии и политологии

протокол заседания №____ от

«____» апреля 2013 г.

протокол заседания №_____ от

«____» марта 2013 г.

Рецензенты:

Бандурин Александр Петрович, д.ф.н., проф., зав кафедрой инженерной педагогики и социальной работы. Новочеркасская государственная мелиоративная академия.

Астоянц Маргарита Сергеевна, д.с.н., доцент кафедры социологии. ЮФУ

Аннотация

Учебное пособие посвящено анализу механизмов и форм процесса социально-профессиональной интеграции молодых людей в сферу трудовой занятости, в том числе, поиска способов и форм оптимизации профессиональной социализации молодежи. Эпирическую основу пособия составили данные социологических опросов, проведенных сотрудниками Социологического центра мониторинга, диагностики и прогнозирования социального развития ЮФУ при непосредственном участии авторов. Пособие включает теоретический материал по исследуемой проблеме, тесты, глоссарий и список литературы. Учебное пособие предназначено для студентов, аспирантов, преподавателей профессиональных учебных заведений, а также для всех, кто интересуется вопросами профессионального самоопределения и профессиональной социализации.

Введение

Модуль 1. Теоретико-методологические основы исследования процесса профессиональной социализации

1.1 Профессиональная социализация как основа социального механизма профессионального самоопределения

1.2 Профессиональное самоопределение: сущность и структура процесса

1.3 Специфика профессиональной социализации студенческой молодёжи

Модуль 2. Состояние и тенденции профессиональной социализации студентов вузов различного типа в условиях становления рыночных отношений

2.1 Мотивы профессионального выбора и научно-образовательной деятельности студентов естественно-гуманитарных, инженерно-технических вузов

2.2 Связь профессионального выбора и научно-образовательной деятельности студентов вузов различного типа

2.3 Динамика профессиональных ожиданий и притязаний студентов за период обучения в вузе

Заключение

Глоссарий

Список литературы

Введение

Кардинальные преобразования человеческого бытия в условиях транзитивного российского общества, формирование новой системы ценностей, особенно остро сказывающиеся на положении молодёжи, по-новому ставят проблему самоопределения личности, как одного из существенных проявлений общественного человека. Обусловленные ситуацией, характерные черты состояния современного социума определяют возрастающую маргинальность положения молодёжи, особенно в сфере трудовой деятельности. Отсутствие гарантий занятости, невысокие стартовые возможности социальной мобильности, неопределённость последствий социально-профессионального выбора значительно усиливает диапазон и степень социальных рисков при вступлении в профессиональную деятельность.

Особенно остро эта проблема стоит перед выпускниками высшей школы, поскольку большая их часть непосредственно связывает свои дальнейшие планы с самоосуществлением в сфере профессиональной деятельности, подготовке к которой они посвящают значительную часть своей сознательной жизни. В наши дни, когда экономическая и социальная ситуация в обществе остается весьма сложной и неоднозначной, положение дел в вузах остается крайне напряженным.

Обладая относительной самостоятельностью и определенной стабильностью, высшая школы оказалась в противоречии с потребностями и запросами общества, изменившего ориентиры своего развития. С одной стороны, нарастает степень неудовлетворенности самого общества диапазоном и качеством образования, объясняемая рядом факторов. Доминирующими среди них выступают: растущее противоречие между высокой динамикой социальных ожиданий, предъявляемых к специалистам, и существенным отставанием качества кадрового потенциала профессиональных кадров; противоречие между возрастанием сложности, ответственности, креативности профессиональных функций и неготовностью ряда специалистов пополнять багаж своих знаний, проявить новаторские способности и социальную активность.

С другой - само общество не в состоянии обеспечить функционирование общественных механизмов оптимального включения молодых специалистов в сферу трудовой деятельности, поскольку рынок труда, в его нынешнем состоянии, не может стать естественным регулятором потребностей развития, как общества, так и вступающей в сферу труда молодежи. Всё сильнее сказывается неэффективность, существующей в системе профессионального образования, практики обеспечения условий профессионального самоопределения будущих специалистов, явная недостаточность мер обеспечивающих трудовую адаптацию молодёжи с учётом специфики развития рынка труда и индивидуального потенциала личности. Всё это существенно затрудняет интеграцию молодёжи, получившей высшее образование, в сферу трудовой занятости, создаёт дополнительные аргументы в пользу возрастания социальной напряжённости. С другой стороны, становится всё более ясной невысокая степень готовности самой молодёжи к выстраиванию адекватной линии поведения в складывающейся социальной ситуации.

Решение выше обозначенных проблем невозможно без учета специфики будущей профессиональной деятельности выпускников вузов. Анализ состояния рынка труда свидетельствует о неравномерном распределении потребностей общества в специалистах различного профиля. Следствием этого становится неодинаковая востребованность специалистов в различных секторах экономики, производства, сферы услуг и т.д. Отсутствие четкого социального заказа, планирования в подготовке специалистов по различным направлениям приводит к тому, что большая часть выпускников вузов выпадает из сферы профессиональной деятельности, вынуждены трудоустраиваться не по специальности, а то и прямо со студенческой скамьи пополнять ряды безработного населения. Именно эти молодые люди активно пополняют ряды безнадзорной и неприкаянной молодежи, численность которой неумолимо растет, приближаясь, по некоторым данным, к 3 миллионам человек.

Это особая группа, у которой независимо от уровня образования существенно фрустрирована ценность труда. Многие открыто говорят о нежелании в ближайшее время трудоустроиться. У них низкий уровень осмысленности жизни, понижена ориентация на будущее.

В то же время выпускники школ, абитуриенты, да и студенты, уже обучающиеся в высших учебных заведениях не всегда четко осознают специфику будущей профессии, ее место в структуре рыночных отношений, соотношение собственных возможностей и способностей с требованиями будущей профессиональной деятельности.

В силу выше перечисленных факторов, с одной стороны, актуализируется потребность научного осмысления состояния и тенденций процесса социально-профессиональной интеграции молодых людей в сферу трудовой занятости, в том числе, поиска способов и форм оптимизации профессиональной социализации молодежи. С другой стороны, необходимо сделать процесс профессиональной социализации более осмысленным, целенаправленным и управляемым, как на стадии первичного профессионального самоопределения, так и в процессе обучения в вузе. С этой целью было разработано данное пособие. В него включен теоретико-методологический материал, посвященный проблемам профессиональной социализации. Отдельные модули содержат информацию о специфике профессиональной социализации и профессионального самоопределения студентов, по результатам эмпирических исследований сотрудников Социологического центра мониторинга, диагностики и прогнозирования социального развития ЮФУ. Также в пособие включены тестовые задания и список рекомендуемой литературы по рассматриваемой проблеме. Пособие предназначено для студентов, аспирантов и преподавателей профессиональных учебных заведений, а также для всех, кто интересуется вопросами профессионального самоопределения и профессиональной социализации.

Модуль 1 . Теоретико-методологические основы исследования процесса профессионального самоопределения

В современных условиях, когда российское общество пребывает в стадии трансформации всей системы общественных отношений и социально-культурного контекста жизни, существенно обостряется проблема социализации подрастающего поколения. Происходящая смена нормативных приоритетов и ценностей, устоявшихся традиций, стиля взаимоотношений в обществе сказываются как на эффективности функционирования института социализации, призванного обеспечивать преемственность социокультурного опыта и формировать ментальность общества, через трансляцию культурных универсалий, так и на всех социальных механизмах, обеспечивающих процесс полноценного включения новых поколений в активную жизнедеятельность.

Новые реалии, в частности, развитие рыночных отношений в нашей стране сопровождаются весьма неравномерными изменениями в разных сферах жизни, в том числе и в области профессиональной деятельности. Именно здесь возникают принципиально новые, для нашей жизни, явления (в частности, безработица). Возникают новые, детерминирующие жизнь, противоречия. Наблюдается все возрастающее несоответствие традиционной системы ценностей новым экономическим реалиям, обостряющее процесс перехода oт культивировавшейся долгие годы системы коллективистских ценностей к индивидуалистическим жизненным позициям.

Сложившиеся в обществе, где отсутствовал реальный рынок труда, социальные стереотипы, ориентировавшие на то, что главное - это получить специальность, а работа гарантирована, оказались весьма живучими. В общественном сознании до сих пор не сформированы социальные механизмы ответственного, с ориентацией на рынок труда, выбора профессии и достаточной степени готовности к возможному ее изменению, как реалии нарождающихся отношений. Все это по-новому ставит задачу, связанную с исследованием условий и закономерностей, как профессиональной социализации, так и профессионального самоопределения.

Социологические исследования последних лет позволяют особо выделить группу молодых специалистов, окончивших вуз уже в новых условиях, в отдельную категорию. В большинстве случаев их отличает более адекватное представление о ситуации на рынке труда, готовность к переобучению, сравнительно высокая уверенность в своих силах. См.: Сорока М.В. Рынок труда в России: социологический и социально-психологический анализ проблемы. Ростов-на-Дону, 2007. Вместе с тем, факты свидетельствуют - подготовка профессионалов продолжает опираться на традиционные схемы обучения с опорой на формирование профессионально-важных качеств без должного учета современных социально-экономических условий. Ориентации лишь на знания профессии в настоящее время явно недостаточно для профессиональной адаптации молодых специалистов. Все более актуальной становится проблема формирования постоянной готовности человека к переориентации на новую деятельность.

Таким образом, возникает исследовательская задача - обозначить специфику протекания процессов профессионального самоопределения в системе высшей школы.

Анализу имеющихся теоретических подходов решения обозначенных задач и поиску новых, адекватных оснований и посвящен первый раздел учебного пособия.

1.1 Профессиональная социализация как основа социального механизма профессионального самоопределения

Понятие «социализация», появившееся в научном обиходе в 30-е годы XX века, с конца 40-х - начала 50-х гг. широко и многообразно используется в сфере гуманитарного знания. По природе, являясь полифункциональным, оно быстро обрело междисциплинарный характер. Различные ее ракурсы освещаются с позиций многих наук: социологии (Т.Парсонс, Р.Мертон и др.), психологии (Э.Эриксон, А.Гезелл, Л.К.Колберг и др.) и культурантропологии (М.Мид, Р.Бенедикт, К.Клакхон, и др.). Истоки современной концепции социализации, как принято считать, содержатся в трудах французского социолога Г. Тарда, положившего в основу теории социализации принцип подражания, который, по его мнению, лежит в основе человеческих взаимоотношений. На этом основании, типовым социальным отношением выступает отношение «учитель - ученик», в разных его интерпретациях. Заметим, что, по всей вероятности, именно поэтому, в педагогике, традиционно, проблема социализации разрабатывается в рамках целенаправленной, управляемой социализации, позволяющей повышать эффективность педагогических технологий.

Однако в социальной психологии изучение процесса социализации осуществляется, преимущественно в ракурсе «взаимодействия личности и среды», применительно к онтогенезу личности. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1996. С. 277. При этом, психологи, исходя из тезиса, - «личностью не рождаются, личностью становятся», весь процесс рассматривают как непрерывный и поэтапный, длящийся в течение всей жизни. На каждом из этапов решаются только ему присущие задачи, без выполнения которых в последующий этап привносятся отклонения, которые существенным образом сказываются на результатах всего процесса.

Принято считать, что одним из первых теорию поэтапного социального развития личности предложил американский психолог Э.Эриксон. См.: Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996. Он понимал процесс становления личности в виде последовательного разрешения объективно возникающих альтернатив (возрастных и ситуативных) социализации на каждом ее этапе, осуществляемых посредством интеграции индивидуальных биологических факторов с факторами воспитывающего влияния и социокультурного окружения. Переход в новую фазу развития (а их восемь) возможен только на основе разрешения основного противоречия, свойственного предыдущей фазе. Если противоречие не разрешено, это неминуемо скажется позже. Первые пять стадий приходятся на детство, начиная с первого года жизни, три последние составляют период взрослой жизни человека.

Естественно, с точки зрения рассматриваемой проблемы, наибольший интерес вызывает период выбора профессии и социального самоопределения, то есть, по Э.Эриксону, пятая стадия (16-20 лет). Особое значение для этого периода имеет процесс обретения чувства идентичности . В это время индивид решает сложную задачу согласования действия положительного полюса идентификации «Я» и отрицательного полюса смены и освоения многообразных ролей. При этом возникает ситуация возможной потери целостности личности, в виду сугубо внешнего присвоения «примеряемых» ролей. Между тем, успешное решение задачи связать в единое целое все, что личность знает о себе самой, объединив с прошлым и спроецировав на будущее, способствует формированию чувства идентичности. Э. Эриксон определял его как «субъективное вдохновенное ощущение тождества и целостности»Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996. С. 28. .

Этот подход - прохождения через кризисы возрастного развития - во многом стал определяющим для трактовки процессов социализации, отличаясь лишь содержательным их наполнением, да различием в определении временных рамок. Так, американский психолог Л.Колберг предложил теорию поэтапного развития, в основе которой лежит восхождение по ступенькам нравственного становления, от «доморальной» и «конвенциональной» стадии, на которых дети еще не ориентируются в социальных нормах, через стадии сопоставления и различения интересов общества и личности, усвоения социально приемлемых правил и собственной морали, до высшего уровня нравственного развития - формирования собственных этических чувств, универсальных нравственных принципов. Психолог Р.Гоулд, в предлагаемой им теории, отстаивает точку зрения о том, что социализация взрослых не является продолжением детской социализации, а напротив, представляет собой процесс преодоления психологических тенденций, сложившихся в детстве. И только освободившись от детских зависимостей, личность становится зрелой, самостоятельной и свободной.

Существенным вкладом в теорию социализации стали положения культурно-исторической концепции Л.С. Выготского, принципиально изменившей понимание природы социализирующих процессов. Социализацию Л.С.Выготский рассматривал как восхождение от низших психических функций к высшим, осуществляемого в виде интериоризации, сущностью которой является присвоение индивидом общественного опыта, культурных знаков, то есть вхождение человека в культуру. При этом следует учитывать, что «всякая функция в культурном развитии ребенка появляется на сцену дважды, в двух планах, сперва - социальном, потом - психологическом, сперва между людьми, как категория интерпсихическая, затем внутри ребенка, как категория интрапсихическая». Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Развитие высших психических функций. М., 1960. С. 197-198. Сам процесс преобразования интерпсихологического в интрапсихологическое осуществляется в ходе совместной деятельности и общения. «Развитие внутренних индивидуальных свойств личности ребенка имеет ближайшим источником его сотрудничество с другими людьми...» Выготский Л.С. Собр. Соч. М., 1994. Т. 4. С. 265. .

В тоже время, социализация не пассивный процесс «напластования» на личность социального опыта, данного в определенных достижениях, это их повторение ребенком в рамках сотрудничества с взрослым и в самостоятельной деятельности. С другой стороны, присвоенный ребенком опыт перерабатывается и возвращается к культуре в виде определенных индивидуальных достижений. Таким образом, в индивиде культура находит свое реальное существование. Именно этот момент культурно-исторической концепции дает основание говорить о преодолении разрыва индивидуального и социального и показывает их взаимосвязь, но не тождество и не противоположность. В тоже время, здесь подчеркивается что личность, не переставая быть объектом многообразных социальных воздействий, является субъектом сознательной, творческой деятельности.

Следовательно, стадии социализации могут быть соотнесены с периодами социального развития, но они далеко не всегда полностью совпадают с периодами психического развития человека. Как утверждает А.В.Петровский, процесс развития личности не может быть сведен лишь к интеграции уровней развития познавательных, эмоциональных и волевых компонентов, характеризующих индивидуальность человека, поскольку это процесс формирования социального системного качества человека, субъекта системы человеческих отношений. Он предполагает, что в аспекте социального развития личности для каждого возрастного периода ведущим является деятельностно-опосредованный тип взаимоотношений, который складывается у ребенка с наиболее референтной группой или лицом. См.: Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1984.

Следует отметить, что такое понимание социализации существенно сближает предметные области психологии и социологии, хотя в социологии основной упор делается на изучении влияния социальных условий. Так, к примеру, польский социолог Я.Щепаньский прямо определяет социализацию как «влияние среды в целом, которая приобщает индивида к участию в общественной жизни, учит его пониманию культуры, поведению в коллективах, утверждению себя и выполнению различных социальных ролей». Щепаньский Я. Элементарные понятия социологии. М., 1969. С. 51. В несколько уточненном варианте, но по существу идентичное определение, стало наиболее распространенным в современной социологической науке. Так, в одном из наиболее авторитетных справочных изданиях социализация определяется как: «процесс и результат формирования личности через усвоение индивидом образцов поведения, психологических механизмов, социологических норм и ценностей, необходимых для успешного функционирования индивида в данном обществе. Социализация охватывает все процессы приобщения к культуре, коммуникации и научения, с помощью которых человек приобретает социальную природу и способность участвовать в социальной жизни». Энциклопедический социологический словарь / Под ред. Осипова Г.В. М., 1995. С. 686.

Обратим внимание на два весьма важных, для нашего дальнейшего рассуждения, обстоятельства. Во-первых , социализация - это «процесс и результат», следовательно, на определенном этапе динамично неравновесное состояние процесса обретает некоторую устойчивость в виде «социализационной нормы». Сама же социализационная норма определяется: «во-первых, как результат успешной социализации, позволяющей индивидам воспроизводить социальные связи, общественные отношения и культурные ценности данного общества и обеспечивать их дальнейшее развитие; во-вторых, как многомерный эталон социализированности человека с учетом его возрастных и индивидуально-психологических характеристик; в-третьих, как устоявшаяся в обществе совокупность правил передачи социальных норм и культурных ценностей от поколения к поколению.

Социализационная норма рассматривается как фактическая граница социализации, обусловленная параметрами социальности данного общества. Такая норма представляется проекцией социальности на человека, которая осуществляется агентами социализации и самим индивидом». См.: Ковалева А.И. Социализационная норма в современном российском обществе. Автореф. диссерт. на соис. уч. степени док. соц. наук. М., 1997.

Во-вторых, социализация, помимо того, что - это «формирование» то есть воздействие среды, «…охватывает все процессы приобщения к культуре, коммуникации и научения…». Как видим, здесь ясно просматривается возможность взаимного влияния социализирующей среды и социализирующейся личности.

Этот момент особо выделен в другом варианте определения, в котором социализация трактуется как «процесс усвоения и активного воспроизводства индивидом социокультурного опыта (социальных норм, ценностей, образцов поведения, ролей, установок, обычаев, культурной традиции, коллективных представлений и верований и т.д.). Социализация - результат и целенаправленное формирование личности посредством воспитания и формального обучения, и стихийного воздействия на личность жизненных обстоятельств». Культурология ХХ век. Словарь. СПб., 1997. С. 430.

Следовательно, социализация является не только жизненно необходимым как для общества, так и для личности процессом передачи и усвоения с оциокультурного опыта, включающего всю совокупность правил, норм, установок, ролей, стандартов, ценностей и т.п., благодаря чему общество сохраняет и транслирует присущий ему культурный код. Но, социализация обеспечивает не только «встроенность» человека в пространство социума и культуры. Она еще и процесс «активного воспроизводства», который способствует становлению субъектности личности, делая ее творцом собственной сущности и мира культуры.

Таким образом, «социализацией обеспечивается, с одной стороны, самовозобновляемость человеческих отношений, сохранение его культурной целостности, а с другой - комфортность жизнедеятельности индивидов и возможность самореализации личности в социальных связях». Социология. Наука об обществе. Учебное пособие. Харьков, 1996. С. 360.

Отметим так же, что в приводимом определении специально подчеркивается наличие в процессе социализации как целенаправленного, так и стихийного, спонтанного начала. На важность этого момента особое внимание обращает известный отечественный социолог и социальный психолог И.С. Кон, который определяет социализацию как «совокупность всех социальных и психологических процессов, посредством которых индивид усваивает систему знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества. Она включает в себя не только осознанные, контролируемые, целенаправленные воздействия (воспитание в широком смысле слова), но и стихийные, спонтанные процессы, так или иначе влияющие на формирование личности». Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989. С. 19.

Подчеркивая характер взаимодействия стихийного, неуправляемого в процессе освоения культуры, или, точнее сказать, «вхождения в культуру», и организованного «введения» в нее, один из видных представителей социологии познания Карл Мангейм, в работе «Человек и общество в эпоху преобразований» (1935) пишет: «Каждое исследование социальных условий культуры должно исходить из двух видов вторжения социального фактора в сферу культуры.

A. В одном случае социальный фактор совершает это в качестве свободной нерегулируемой жизни общества, которая своими спонтанно образовавшимися соединениями участвует в формировании духовной жизни.

B. Затем это реализуется посредством социального регулирования и организаций, которые выступают в области культуры как институты». Манхейм К. Человек и общество в эпоху преобразований // Диагноз нашего времени. М., 1994. С. 312-313.

Как уже говорилось, наиболее полно взаимодействие этих начал рассматривалось в педагогике и психологии, причем, если говорить о традиционной педагогике, то их взаимодействие однозначно разрешалось в пользу целенаправленной и сознательно контролируемой социализации в виде воспитания, которое противопоставляется стихийной, неподдающейся управлению, реминисцентной социализации. При изучении процесса формирования личности именно воспитание выступает элементом социализации, «механизмом целенаправленного воздействия на личность». Ильчиков М.З., Смирнов Б.А. Социология воспитания. М., 1996. С. 41. Действительно, если «…воспитание подразумевает, прежде всего, направленные действия, посредством которых индивиду сознательно стараются привить желаемые черты и свойства, тогда как социализация наряду с воспитанием включает ненамеренные, спонтанные воздействия, благодаря которым индивид приобщается к культуре и становится полноправным и полноценным членом общества». Кон И.С. Ребенок и общество (историко-этнографическая перспектива). М., 1988. С. 134.

Между тем, особый смысл соотношение названных начал приобретают в условиях смены оснований и ориентиров общественного развития, когда институциональные формы влияния существенно теряют свои позиции в трансформируемом пространстве общественных отношений и явно преобладают стихийные начала социализационных процессов.

Пока меняющийся социум перестраивает социальные инстанции, транслирующие новый культурный контекст жизни, новые типы взаимоотношений человека и общества, сфера образования, в частности, продолжает свою деятельность по старому, эволюционному типу социализации. Отсюда темпы социализации, т.е. процессы становления личности, усвоения ценностей, норм, установок, образцов поведения, не только отстают от темпов и уровней развития общества, но и векторно могут не совпадать с основными направлениями преобразований. Преобладание стихийной, неконтролируемой социализация, результаты которой сложно «просчитать», спрогнозировать делает ситуацию культурного воспроизводства практически непредсказуемой. Это лишний раз подчеркивает необходимость преодоления разобщенного, дисциплинарного подхода к организации социализирующей деятельности общества, слиянию возможностей многопредметного подхода к изучению и проектированию вышеназванного взаимодействия.

Поскольку многообразие анализируемых подходов все больше выявляет полифункциональность социализации как процесса (да и как результата), то чрезвычайно важно определить возможность их типизации. Одно из возможных оснований типизации процессов социализации уже названо - это деление по характеру процесса на организованный, управляемый и стихийный, не поддающийся прогнозному управлению. Однако этого явно недостаточно для более полного анализа.

На наш взгляд, воплощает такую попытку А.И Ковалева, которая, обобщая в своей монографии различные подходы, предлагает следующий способ типизации социализации по различным критериям: См.: Ковалева А.И. Социализация личности: норма и отклонение. М., 1996.

Во-первых, поскольку критериален характер самой социальности по ее основным параметрам, то на этом основании выделяются следующие типы социализации: естественный, примитивный, сословный, стратификационный, единообразный, регламентированный, патерналистский, конформистский, гуманистический, моносоциокультурный, полисоциокультурный. В каждом обществе обнаруживается широкий спектр типов социализации с преобладанием того или иного типа;

Во-вторых, в качестве другого классификационного критерия социализационного процесса может выступать определенная сфера жизнедеятельности, что позволяет различать такие типы социализации, как познавательная, профессиональная, правовая, политическая, трудовая, экономическая и др.;

В-третьих, критерий, связанный с результативностью социализации, позволяет выделить успешную, нормативную, кризисную, отклоняющуюся, принудительную, реабилитационную, преждевременную, ускоренную, запаздывающую социализации.

Используя предлагаемую классификацию (не вдаваясь в полемику по поводу ее достоинств и несовершенств), можно обосновать основное понятие нашего дальнейшего исследования, поскольку оно выстраивается на основаниях процесса социализации. Следовательно, речь идет об анализе условий обеспечивающих профессиональную (по сфере жизнедеятельности), полисоциокультурную, регламентированную (по характеру), успешную (по результативности) социализацию, в рамках которой может осуществляться процесс профессионального самоопределения.

С этой точки зрения, рассмотрим подходы к периодизации процесса социализации в его социокультурном смысле, с учетом специфики онтогенетического подхода. Здесь есть возможность проанализировать несколько, на наш взгляд не взаимоисключающих, а взаимодополняющих подходов. Так, достаточно распространена точка зрения, нашедшая отражение в социологическом словаре Н.Аберкромби и др., где дана классификация трех стадий социализации: начальная - социализация ребенка в пределах семьи; средняя - обучение в школе; завершающая - социализация взрослого человека - этап принятия социальными деятелями тех ролей, к которым они не могли полностью подготовиться в ходе первых двух стадий. Аберкромби Н., Хилл С., Тернер Б.С. Социологический словарь. М., 2000. С. 29. Несколько по-другому, хотя на тех же основаниях выглядит градация с выделением двух основных этапов - первичного и вторичного. «Первичная социализация есть та первая социализация, которой индивид подвергается в детстве и благодаря которой он становится членом общества. Вторичная социализация - это каждый последующий процесс, позволяющий уже социализированному индивиду входить в новые сектора объективного мира его общества». Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. М., 1995. С. 212-213.

В традициях отечественной школы при определении стадий социального развития основанием для классификации служит отношение к трудовой деятельности. Опираясь на этот принцип, выделяют три основные фазы:

- дотрудовая - охватывает весь период жизни человека до начала трудовой деятельности. В свою очередь эта стадия делится на два относительно самостоятельных периода: ранняя социализация, охватывающая время от рождения ребенка до момента поступления в школу; юношеская - включающая обучение в школе, техникуме, вузе и т.д.;

- трудовая - охватывает период зрелости человека, характеризующийся включением в той или иной форме в трудовую деятельность, при этом его демографические границы достаточно условны;

- послетрудовая стадия, наступающая в пожилом возрасте в связи с прекращением трудовой деятельности. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1996. С. 281.

Сопоставляя подходы психологической и социологической предметности, можно ограничить исследовательский поиск закономерностей профессионального самоопределения возрастными и социальными рамками, в которых размещаются, как минимум две границы: - возрастная - «юность - взрослость», - социальная, связанная со сменой ролевой структуры личности - «дотрудовая - трудовая».

Вместе с определением выше обозначенных рамок этапа профессионального самоопределения, необходимо выявить соответствующие этому этапу социализационные механизмы. При этом следует исходить из понимания того, что человек в теории социализации, на которой построено предлагаемое исследование, выступает в качестве общественного деятеля, продуцирующего условия и обстоятельства как своей собственной, так и общественной жизни в целом. Другими словами, личность есть объект и субъект социального взаимодействия. Следовательно, взаимодействие социальной среды, культуры и личности осуществляется с помощью определенных групп механизмов, одна из которых трактуется как механизм социализации индивида, вторая - как механизм изменения социальной среды и культуры, что обеспечивается интеграцией социальной адаптации и интернализации.

Понятие «адаптации», заимствованное социологией из биологии, приобрело значение приспособления индивида к социально-экономическим условиям, к определенным ролевым функциям, социальным нормам, складывающимся на различных уровнях жизнедеятельности общества, к социальным группам и социальным организациям, социальным институтам, выступающим в качестве среды его жизнедеятельности. Результатом процесса адаптации является такая степень интеграции в социум и культуру, которая позволяет человеку реализовать свой личностный потенциал.

Однако, адаптация - это не только механизм приспособления человека к предзаданным условиям. В частности, в теории Т. Парсонса адаптация рассматривается в качестве одного из функциональных условий существования социальной системы наряду с интеграцией, достижением цели и сохранением ценностных образцов. С точки зрения более глубокого анализа рассматриваемой проблемы, следует рассмотреть подходы к возможной типизации этого процесса. Так, в рамках теории аномии, Р. Мертон, предложил концепцию социальной адаптации личности к выработанным в обществе культурным нормам. Он, положив в основу такой признак, как зависимость от того, признает или не признает человек господствующие в обществе ценности, выделяет пять моделей адаптации: конформную, инновационную, ритуализм, эскейпизм и бунт.

Некоторые социологи в понимание процесса адаптации вкладывают несколько другой смысл. К примеру, по Щепаньскому См.: Щепаньский Я. Элементарные понятия социологии. М., 1969. адаптация есть взаимная терпимость, при которой взаимодействующие индивиды проявляют взаимную снисходительность к ценностям и формам поведения друг друга. Наиболее распространенной формой социальной адаптации является аккомодация, которая возникает на основе терпимости и проявляется во взаимных уступках, что означает признание человеком ценностей социальной среды и признание средой индивидуальных характеристик человека.

В последнее время, подчеркивая неоднозначность самого процесса адаптации, особо выделяется феномен неадаптивности. Он нашел отражение в концепции В.А.Петровского См.: Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1984. , который указывал на то, что неадаптивность отражает противоречивые отношения между намерениями человека и его действиями, замыслом и воплощением, побуждением к действию и его итогами. При этом неадаптивность определяется не только как сущностное качество активности, но и как мотив, направляющий развитие личности и проявляющийся в том, что человека привлекают действия с неопределенным исходом. Таким образом, проявляющиеся противоречия неизбежны и неустранимы, поскольку естественны.

Позитив феномена особенно ярко раскрывается в эффективности его использования в сфере познания, игры, творчества, риска, доверительности контактов. Негатив - в непредсказуемости исхода, либо противоположной направленности движения к результату от заданной цели, ведущих к неэффективности или отрицательному эффекту процесса социализации.

С этой точки зрения, особое место в регуляции степени взаимодействия «негатив - позитив», имеет другой социализирующий феномен - взаимопонимание. Оно является условием существования человека поскольку позволяет не только согласовывать цели деятельности, но и обеспечивает пространство реализации его сущностных сил, выращивать универсальные и раскрывать индивидуальные способности. Однако взаимопонимание не возникает само собой. Для его рождения требуются особые условия и усилия со стороны взаимодействующих людей. Оно становится предпосылкой и результатом успешного взаимодействия и непосредственно сказывается на итогах процесса социализации.

Обычно именно адаптацию соотносят с первой фазой социализации Заметим, что на наш взгляд, деление процесса социализации на фазы - это весьма условная вещь. Скорее речь должна идти о параллельном протекании разных процессов, один из которых, онтогенетически, выступает в качестве детерминирующего основания. . Вторая же ее фаза - интернализация (или интериоризация) - это такой процесс включения социальных норм и ценностей во внутренний мир человека, в результате которого социальные правила становятся внутренними для индивида в том смысле, что они более не навязываются посредством внешних регуляций, а как бы налагаются индивидом самим на себя, становясь частью его «я». Так у индивида вырабатывается чувство потребности соответствия социальным нормам. Характер перевода социальных норм, ценностей и других компонентов внешней среды во внутреннее «Я» обусловлен структурой каждой конкретной личности, сформированной предшествующим опытом.

Представители феноменологической социологии П.Бергер и Т.Лукман в работе «Социальное конструирование реальности» указывают на интернализацию, как решающую фазу социализации. В сознании происходит формирование обобщенного другого, наряду с установлением объективной реальности, и в то же время, субъективного установления целостной идентичности. Авторы указывают, что в процессе интернализации в сознании субъекта выкристаллизовываются «общество, идентичность и реальность». Акцент делается на интернализации языка. «... язык представляет собой наиболее важную часть и наиболее важный инструмент социализации». Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. М., 1995. С. 217.

Посредством понятия адаптации социализация рассматривается в рамках понимающей социологии как процесс вхождения человека в социальную среду и его приспособления к культурным, психологическим и социологическим факторам. С помощью понятия интернализации раскрывается механизм социализации как усвоения индивидом внешних норм и преобразование их в личностные роли и характеристики.

Итак, сущностный смысл социализации раскрывается на пересечении таких ее процессов, как адаптация и интериоризация, а ее результативность, как правило, связывают со степенью самореализации. Здесь, на наш взгляд, явно обнаруживается отсутствие весьма важного звена этой логической цепочки интеграции человека в социум и культуру. Дело в том, что параллельно идущие процессы адаптации и интериоризации отражают преимущественно объектный характер взаимодействия личности и окружающего ее мира. Самореализация же, это уже субъектное проявление личности, развертывание ее сущностных сил в соответствии с присвоенными социальными качествами. Недостающим звеном и является процесс самоопределения, синтезирующий в определенной пропорции, индивидуальной для каждой личности, взаимодействие объектной и субъктной составляющих и переводящих их потенциал в осознанное, целеуправляемое действие.

Более того, следует учесть, что с содержательной стороны, для личности социализация выступает в качестве процесса осознания и соотнесения воздействий и требований с комплексом внутренних условий: а) желаниями, стремлениями, ценностными ориентациями, притязаниями, целями и планами (компонент «хочу» или хотения-интенции); б) потенциальными возможностями и способностями (компонент «могу»); в) наличными физическими и психическими качествами, опытом, чертами характера (компонент «имею») Эти компоненты в свое время выделил С.Л. Рубинштейн. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946. С. 619-620.

Как отмечает В.Ф. Сафин, самооценка первого вида ("хочу") играет побуждающую роль, второго - отвечает за планирование и развертывание программы, третьего - чаще отвечает за регуляцию и исполнение. Механизмом соотнесения этих компонентов самоопределения является самооценка, которая и обуславливает осознание человеком своих качеств, свойств, черт характера. В то же время, уровень осознания и адекватности самооценки диады «хочу-могу», посредством «есть - требуют», определяет возможность верной ориентации в области будущей профессии. Сафин В.Ф. К проблеме профессионального самоопределения личности и ее активности // Вопросы самоопределения личности и ее активности. Уфа, 1985. С. 6.

Таким образом, переводя в социологический дискурс приведенное положение, можно утверждать, что содержательно, процесс социализации - есть продукт пересечения действия трех факторов: 1) врожденных механизмов; 2) социальных условий; 3) сознательного, направленного образования, обучения и воспитания.

В таком случае интеграция сущностной и содержательной стороны социализации, в значительной своей части, обеспечивается так же в процессе самоопределения, в том числе и профессионального. Диалектическое же их единство обеспечивает оптимальное развитие личности на протяжении всей жизни человека во взаимодействии с окружающей средой.

Таким образом, специфика этого процесса, осуществляемого по отношению к сфере профессиональной жизнедеятельности, и дает возможность более полно обозначить сущность профессионального самоопределения.

1.2 Профессиональное самоопределение: сущность и структура процесса

Проблема профессионального самоопределения, поскольку она лежит в русле теории социализации, полностью подчинена, как было показано выше, ее закономерностям и их специфике, определяемой состоянием конкретного общества, относительно которого она исследуется. Более того, здесь можно согласиться с утверждением о том, что профессиональное самоопределение представляет собой «...самостоятельный этап социализации, внутри которого индивид приобретает готовность к самостоятельной, созидательной деятельности на основе осознания и соотнесения «хочу - могу - есть - требуют» и становится способным принимать самостоятельно решения относительно важных целей, имеющих смысл для него и значение для общества». Там же. С.6.

Достаточно традиционно она рассматривалась в нравственном, социологическом и психолого-педагогическом аспектах. Если в нравственном аспекте профессиональное самоопределение, как правило, связывается с осознанием смысла выполняемой работы и всей жизни, то есть, морального самоопределения, то социологическая интерпретация проблемы институциональна. Она обращена к поколению в целом, характеризует его вхождение в социальные структуры и сферы жизни. Психологические механизмы этого вхождения, вскрывая характерные особенности профессионального самоопределения, выявляя механизмы его становления и, определяя возможности управления этим процессом, обеспечивает психолого-педагогический аспект ее анализа.

По мнению исследователей рассматриваемой проблемы, ее решение неразрывно связано с формированием мировоззрения Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989. , упрочением устойчивого ядра ценностных ориентации Головаха Е.И. Жизненные перспективы и профессиональное самоопределение. Киев, 1988. , становлением системы жизненных смыслов Абульханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности // Психология личности и образ жизни. М., 1987. , развитием жизненных планов Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону, 1996. Установления подобного взаимодействия свидетельствует о том, что профессиональное самоопределение выступает как имманентная часть более общего процесса, осуществляемого в ходе социализации - жизненного самоопределения.

Жизненное самоопределение охватывает весь диапазон социальных отношений личности и все сферы ее взаимоотношений с обществом. Вот почему имеют право на существование такие понятия как «социальное самоопределение», выступающее в качестве центральной сферы жизненного самоопределения, «политическое самоопределение» и т.п. Выбор профессии и места жительства, создание семьи, гражданственность позиции, получение образования, как и многое другое - все это результат жизненного самоопределения.

Естественно, механизм самоопределения формируется по мере становления целостного, индивидуального «Я». Диалектика процесса такова, что, в начальный его период ведущая роль принадлежит социальной среде и «культурному фону», в которых происходит становление личности. Лишь по мере достижения определенной степени зрелости, обретая собственную субъектность, личность осваивает функцию ответственного выбора, овладевает его технологией. Причем, и этот период деятельности, традиционно подразделяют на два этапа: начальный - проективный и собственно момент выбора как начала нового образа жизнедеятельности, который зависит от самостоятельности и притязаний молодого человека и реальных объективных возможностей. См.: Журавлев В.И. Вопросы жизненного самоопределения выпускников средней школы. Ростов-на-Дону, 1972.

Жизненный выбор в любой из сфер жизнедеятельности, в том числе профессиональной включает:

Сопоставление вероятных положительных и негативных последствий выбора, предвидение его результатов в социальном и индивидуальном планах;

Выработку внутренней позиции, личностного отношения к создающим ситуацию выбора объективным условиям;

Определение жизненной перспективы личности и формирование жизненных планов; определение линии поведения, в том числе изменение поведенческих установок и стереотипов в соответствии с принятым решением. Культура жизни личности: Проблемы теории и методологии социально-психологического исследования. Киев, 1988. С. 81.

С этой точки зрения, проблема профессионального самоопределения - это проблема, решаемая с позиции жизненного выбора. Причем она предусматривает, по мнению ряда исследователей, взаимодействие различных аспектов жизнедеятельности: уровня информированности о профессии (информационный компонент); поиска смысла профессиональной деятельности на основе высокой степени согласованности ценностных ориентации (ценностно-нравственный компонент); определении личностного профессионального плана, его осознанности, четкости, целостности, обоснованности и устойчивости (прогностический компонент); развитии положительного отношения к себе как к профессионалу (эмоциональный компонент).

Следует отметить, что в российской социологии сохраняется более узкий взгляд на сущность профессионального самоопределения. Оформившийся в период централизованной, плановой экономики, он сводится к тому, что под профессиональным самоопределением понимается выбор места и способа трудовой деятельности, то есть по существу конкретизация социального положения, которое определяется местом человека в системе общественного производства и имеет главным признаком характер и содержание труда. Рубина Л.Я. Советское студенчество. М., 1981. С. 78. Вполне справедливый для своего периода, сегодня, в условиях высокой динамики обновления профессиональной структуры, свободного рынка труда, он требует пересмотра.

По всей вероятности, речь может идти о расширении содержательных рамок профессионального самоопределения. В связи с этим, привлекает внимание попытка выделить некоторое особое жизненное поле личности, в рамках которого и разворачивается профессиональное и жизненное самоопределение. При этом само жизненное поле определяется М.Р. Гинзбургом как «совокупность индивидуальных ценностей, смыслов и пространства реального действования -- актуального и потенциального, -- охватывающего прошлое, настоящее и будущее» Гинзбург М.Р. Психологическое содержание жизненного поля личности старшего подростка // Мир психологии и психология в мире, 1995. № 3. С. 21-28. .

С этой точки зрения, более полноценно отражена специфика профессионального самоопределения в подходе, предлагаемом К.А. Абульхановой-Славской. Она полагает, что самоопределение - это осознание личностью своей позиции, которая формируется внутри координат системы отношений. При этом выделяются три главных этапа жизненного пути, непосредственно связанных с профессиональным самоопределением: включение индивида в общественно-полезную деятельность, развитие личности в процессе совершенствования профессиональной деятельности и признание обществом социально значимого вклада личности. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. М., 1981. С. 44.

Близка к этому определению и точка зрения И.С. Кона, который подходит к профессиональному самоопределению как к процессу поэтапного принятия решений, посредством которых индивид формирует баланс между своими предпочтениями и склонностями с одной стороны и потребностями существующей системы разделения труда с другой. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1988. С. 196. По его мнению, в рамках определенной линии жизни, на выбранном пути профессиональной специализации, достигается определенное равновесное состояние. С одной стороны - диапазона заданных объективных возможностей, очерчивающих потенциальные рамки деятельности человека (социальный заказ общества). С другой - его притязаний, умений, знаний и навыков, с помощью которых реализуются возможности, заложенные в его жизненной ситуации и в собственной природе (индивидуальный стиль жизни).

Как видим, во всех названных подходах, в прямом или снятом виде, подчеркивается деятельностный характер процесса, предполагающий становление субъектности как интегративного качества личности. Однако, вряд ли можно согласиться с утверждением о том, что самоопределение - это сторона самореализации. См.: Соболь П.П. Жизнетворчество как способ самореализации личности // Жизнь как творчество. Киев, 2005. С. 71-90. В предыдущем параграфе мы уже попытались показать особое место профессионального самоопределения как интеграционной точки, от которой и разворачивается в последующем самореализация. Можно согласиться, что на определенном этапе жизненного пути эти процессы достаточно близки друг другу. Они взаимозависимы, поскольку оба являются звеньями (или сторонами) общего процесса социализации. Но не более того.

Подобные документы

Классические и современные подходы к анализу социализации молодежи. Анализ проблем, оказывающих существенное влияние на данный процесс. Критерии образовательной, профессиональной и общественной социализированности современных российских студентов.

дипломная работа , добавлен 15.12.2015

Специфика формирования процесса социализации студентов в информационном обществе. Анализ базовых характеристик влияния информационных технологий на социализацию студенческой молодежи. Мотивы сетевого поведения, структура потребностей в среде Интернет.

дипломная работа , добавлен 15.01.2014

Профессиональное определение в процессе социализации личности. Нормативно-правовые документы, регламентирующие вопросы трудовой занятости студентов. Проблемы совмещения учёбы и работы у студентов дневной формы обучения Физико-технологического института.

дипломная работа , добавлен 27.06.2013

Рассмотрение социального содержания нравственных ценностей. Характеристика сущности процесса социализации выпускников технического и профессионального образования. Разработка концептуальных научно-теоретических основ социальной адаптации студентов.

дипломная работа , добавлен 23.01.2015

Компетентности в социализации. Структура предпочтений и образ будущего. Математическая модель многовариантного оптимального выбора. Модель успешной социализации. Свойства средних значений и показателей вариативности оценок компонентов компетентности.

дипломная работа , добавлен 05.05.2011

Общий анализ понятия социализации, основные фазы и этапы этого процесса. Черты и специфика психики юношеского возраста. Анализ влияния состояния тревожности на успешность адаптации студентов. Основные факторы, влияющие на процесс социализации учащихся.

курсовая работа , добавлен 23.05.2014

Сущность процесса социализации, этапы и агенты. Понятие "неформального объединения", его классификация. Неформальные объединения в процессе социализации. Анализ и проведение исследования особенностей социализации подростка в неформальной группе.

курсовая работа , добавлен 15.11.2011

Проблемы социализации личности и языковой политики. Место языковых норм среди ценностей в постсоветском пространстве. Реформы высшего образования, их роль в формировании студенческой среды. Отражение социализации личности студента на усвоении языков.

курсовая работа , добавлен 15.11.2015

Исследование особенностей системы ценностных ориентации преподавателей и студентов гуманитарного университета. Анализ существующих подходов и моделей профессионального сознания. Социокультурное самоопределение студентов образовательной среде вуза.

реферат , добавлен 30.08.2011

Исследование особенностей студенчества как специфической социальной группы. Изучение политических ориентаций студенческой молодёжи Бурятского государственного университета (анкетный опрос студентов). Основные факторы, воздействующие на их формирование.

Материалы по теме:

Карта сайта

Профессиональная социализация как процесс в совместной деятельности. Современное образование как условие профессиональной социализации личности

Рекомендованный список диссертаций

Социальные детерминанты социализации молодежи в вузе 1999 год, кандидат социологических наук Котова, Анна Борисовна

Профессиональное самоопределение студенческой молодежи среднего российского города 2006 год, кандидат социологических наук Дементьева, Виктория Юрьевна

Профориентация и профессиональное самоопределение студентов средней профессиональной школы 2009 год, кандидат социологических наук Старикова, Людмила Николаевна

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональная социализация студенческой молодежи: мотивационная структура процесса»

Похожие диссертационные работы по специальности «Социальная структура, социальные институты и процессы», 22.00.04 шифр ВАК

Жизненные стратегии студенческой молодежи Юга России 2006 год, кандидат социологических наук Чеботарева, Дарья Юрьевна

Заключение диссертации по теме «Социальная структура, социальные институты и процессы», Каблинова, Юлия Васильевна

Список литературы диссертационного исследования кандидат социологических наук Каблинова, Юлия Васильевна, 2006 год

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Подобные документы